———谈小学语文课内外阅读的有效衔接

                                                               沭阳县贤官中心小学英小环
        课堂内外的阅读，是学生增长知识、提高语文水平最直接的方式。叶圣陶先生曾说：“在课内，阅读的是国文教本。那用意是让学生在阅读教本的当儿，培养阅读能力，凭了这一份能力，应该再阅读其他的书，这才可以使阅读能力越来越强，才能真正受用。”课内阅读和课外阅读相互协调、相辅相成，让两者形成良好和谐的关系才能使学生的潜力得到充分挖掘，产生良好的教学效果。
        一、课内指导方法，学会阅读技巧
        小学阶段的课内阅读主要是指导“精读”，课外阅读则是“博览”。无论哪种形式的阅读，要想使学生更好的收获，关键在于教会学生阅读的方法。学习阅读技巧，重点来自课堂内老师的悉心指导。叶老说：“教材无非是个例子。”在课堂上要结合“例子”引导学生掌握阅读的方法，才能在课外求拓展、求提高。
        1. 提倡自主阅读
        阅读活动是读者与作者灵魂的拥抱，心灵的对话。在这个极具个性化的过程中，要使学生收获作者的情感，要求学生必须亲身探寻，任何人都无法越俎代庖。实现让学生“学会阅读”这一目标，必须给学生充分自主阅读的权利。教师在阅读课上要充分尊重学生的选择，提倡阅读的自主性、开放性和创造性。
        2. 注重方法指导
      “得法于课内”，教师应在课堂上开展训练，让学生学会阅读。指导学生掌握以下几种基本的读书方法，可以让学生快速提升阅读能力。
       （1）精读与略读。在语文教学中，精读是主体，略读是补充。提高学生的阅读实效，教师必须有意识地教会学生精读与略读的方法。在阅读教学中，充分尊重学生的选择和兴趣，鼓励他们边读边想。对于中高年级的学生，要求他们在读到感触最深的地方进行圈点勾画，使学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，真正做到读有所得。经过长期的训练，引导学生学会对一篇文章进行整体把握，详略得当地开展阅读，提高获取信息的效率。
       （2）摘录与随感。教师在课堂教学中要注重指导学生在学习完一篇课文后，把精彩优美的词句、片断摘录下来，对于自己深有体会的地方要写一写读书心得或随感。教师对此给予批改，进行激励评价，培养学生阅读的语感，把读与写两个环节巧妙连接。
       （3）欣赏、质疑。在课堂教学中，对待每一篇教材中的文章，教师都应注意引导学生学会欣赏，无论是语言文字本身，还是文章的写作方法，亦或是文章出现的人物形象。但同时也要向学生渗透“不唯书、不唯上”的读书态度，鼓励学生敢于质疑问难，用批判的眼光分析文章。
       （4）诵读与背诵。对于文章的经典段落，不仅要求学生理解，还要反复诵读，在诵读的基础上牢记于心，丰富学生的文字积累。只有让学生多记多背，才能领悟到语言的魅力。
        3. 培养阅读习惯
        俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本不断地增值，而人在其一生中就享受着它的利息。”因此教师在组织课内阅读活动时，应注重通过多种渠道，帮助学生养成良好的阅读习惯。具体的方法包括：带着明确目的去读书、按计划读书、读写结合、读思结合、善用工具书等。
        二、课内外相链接，提高阅读质量
        别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”因此，帮助学生选择有益的文章、书籍，将课堂内外的阅读范围进行对接，才能保证学生高质量的阅读。
        1. 以教材为点扩展读
        在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以课文为“经”，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法构建“经纬”交错的阅读网络。例如学习法布尔的《蟋蟀的住宅》，可向学生推荐法布尔的《昆虫记》；学了《林冲棒打洪教头》，则推荐阅读古典名著《水浒传》。同时，还可以根据教材的单元主题，选择性地拓展课外阅读。如四年级下册第一组课文，内容涉及祖国的万水千山，描绘了令人神往的大自然景观。学习本组课文之后，可以让学生课余时间搜集课外读物中的祖国风光读本，进一步加深对本组课文主题的认识和理解，夯实语言文化根基，同时也提高搜集资料和自主阅读的能力。
        2. 以活动为中心辐射读
        为发挥课外阅读活动的综合效应，可结合学校的教育教学活动，为学生提供展现自我的舞台，让学生在活动中体会读有所获的喜悦，激发学生的读书热情。
        3. 以媒体为线索发散读
        在实践中大胆地将报纸、杂志、影视、广告等各种媒体出现的语文信息引入课堂，丰富补充教材内容。例如经常引导学生收看“焦点访谈”“新闻联播”等电视节目，指导学生写收视手记，拉近学生与社会生活的距离。
        4. 依据个性自由读
        学生因年龄、学段、性格、心理特点等方面的差异，其感兴趣的阅读材料也会不同。一般来讲，小学低中年级以童话、寓言、民间故事为主，高年级学生除故事外还对传记、小说感兴趣。教师在推荐阅读材料时，应充分考虑学生的个性，鼓励学生个性化发展。
        总之，只有让课内外阅读做到有效衔接，才能让学生在阅读的天空如添双翼，展翅翱翔。