常州市花园小学    吴碟
        信息技术课是一门实践性很强的课程，它要求培养学生自主探究、获取信息技术知识的技能以及独立解决问题的能力。如何在信息技术探究性学习中留有让学生想象、探索的空间，充分发挥学生的主体性？如何用多元的方式实现学生独立或合作地获取知识和技能，并达到事半功倍的效果，切实改善学生被动学习的状态？这些都是值得我们思考的问题。
        一、半扶半放，以教助学
        建构主义的学习观认为，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义。因此教师在学生探究性学习辅导中应通过“半扶半放”的方法：在新的技术上扶助学生，在可以探索、迁移的技能上放手让学生探究学习。
        根据教学中实施“教”与“扶”的内容，首先我对各册教材的知识点进行了具体的梳理排查。确定了哪些是学生的已有知识，哪些知识须由老师给予支持，哪些知识点可以放手让学生自主探究。
        二、以差异为资源，以典型引领全体
        信息技术课堂中存在着一个较为普遍的现象，在探究性学习中学生个体差异十分明显，究其原因有三：一是家庭背景、文化的差异；二是学生兴趣的差异；三是学生感悟和操作、协调能力的差异。在信息技术的探究性学习中，这些差异就是宝贵的资源，教师可以尝试实施“以差异为资源，以典型引领全体”的策略，提升探究的效果。
        研究重点：使用正确的指法，能够使用“全拼输入法”输入简单的汉字。
        探究过程：由于课堂中学生差异资源的存在：1.拼音基础的差异； 2.键盘熟练程度的差异； 3.家庭教育背景的差异。我们可以请先掌握方法的同学来做小老师，教其他同学怎样输入汉字。
        评析：增加操作熟练同学的责任感和成就感，带动暂时落后的同学，形成积极的学习氛围。
        三、合作探究
        课堂中教师的组织和引导对学生自主获取技能很重要，合作是探究学习的一种组织形式，可以采用两人或多人合作探究的学习形式，也可以采用全班交流合作探究的方式。通过这些互动，给每个学生操作实践和自我表达的空间，使他们互相帮助，共同完成探究任务。
        研究重点：在学习基本图形的基础上，根据图形寻找规律，总结归纳，转化成简洁的计算机命令。
        探究材料：

        探究过程：学生以小组合作形式完成以下问题：1.风车是由几个什么样的基本图形组成的？ 2. 基本图形之间有什么规律？ 3. 先在探究纸上写出风车的命令并进行验证。通过小组的尝试探究，总结出命令之间的联系和规律，发现重复再重复的概念，从而引出“重复命令的嵌套”这一格式。
        评析：这一环节中，我充分考虑到了学生的能力差异，分组时把能力强的和相对弱的同学组合在一起，通过合作解决问题。
        四、教师支持性
        在探究学习的过程中，教师应该是组织者、引领者，给予学生必要的支持，促使学习过程更加有效。教师可以给学生任务支持、操作支持和心理支持，对学生的共性问题给予一定的方向性提示，但不能包办代替。
        1. 任务支持。在学生进行探究性学习时，用任务驱动的形式，给学生明确的探究目标和方向。
        2. 操作支持。学生在操作时有时容易误操作，越做越乱，这时老师就应该给予学生操作支持，帮助学生做一些修改和调整。
        3. 心理支持。全班交流经验，归纳整理方法的阶段，教师应当给予学生及时的心理支持，对不同层面的学生给予肯定，让学生体会到成功的喜悦。
        通过具体的研究与实践，我收获了成效也反思了不足。首先，学生素质有了显著提高。在信息技术课堂探究性学习中学生提高了学习能力，缩小了彼此的差距，形成了合作的氛围。其次，这项研究改变了教师的教学行为，教师在课堂中不仅注重“教”，更注重“导”。再次，教师通过实践提高了自身素养，革新了教育理念，完善了教学行为。当然，在研究实践的同时还存在着一些不足，这就要求教师要不断调整思路，设置不同的探究形式，因材施教。同时，也要立足平时课堂教学，上好每节课，不断反思重建，扎扎实实地推进研究。在课堂之外争取家长的支持与帮助，让孩子的技术水平得到巩固和提高。