南京市南化第四小学    阙薇
        上学期我校开展了以“精选对话内容，精设对话话题，提高课堂效率”为主题的名师引领校本教研活动。下面结合我接触到的一些案例来谈一谈我对这一主题的一点心得：
        一、该“讲”的要“讲”
        不知从什么时候起，为了充分体现学生在课堂中的主体地位，以学生为“中心”，我们的语文课很忌讳老师的“讲”。在各种竞赛课、公开课、观摩课上更是到了谈“讲”色变的程度，教师是尽可能做到自己少讲或不讲，多让学生活动交流，多让学生讲。至于老师评课，更是把老师讲的多少作为评判一堂课优劣的标准之一，作为老师教学观念是否更新的标准之一，于是课堂上读书声此起彼伏，即使在通过老师引导学生的答案仍不理想的情况下，老师也不会或者说不敢直接告知答案，出现了学生“一读到底”的新型教学模式。
        案例一：我校一位老师在执教一年级课文《欢乐的泼水节》时，教师引导学生用模仿、看视频、上台表演等各种不同的方式去体会泼水节中人们的“欢乐”，由于是公开课，老师为了避免课堂上有“牵”的痕迹，所以竭尽所能少讲或不讲，更多的是让学生去体会、反复朗读课文内容。
        作为深受新型教学模式影响的我们，觉得教师这样不露痕迹地耐心逐步引导无可厚非。但一位资深的老师却在这里明确地为我们指出老师该“讲”的时候要“讲”，课堂并不是要完全杜绝“拖着学生走”。本来很简单的一个问题，老师小心翼翼地慢慢引导，到最后虽然满堂热闹，但课堂效率不高，学生对自己学习的问题仍感到云里雾里，还不如老师直接提出问题，来得干脆、高效。
        案例二：我在一次区公开课时执教《狼和鹿》这篇课文，导入时我是从狼和鹿给人的印象入手，和后面的狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”形成对比，让学生通过对比提出问题：是什么导致了狼和鹿的地位发生如此大的变化，并指明这将是我们今天重点解决的问题。
        如果没有教师的点拨，阐释，对学生看法的引导，归纳，而是任由学生自由发挥，美其名曰“尊重学生独特的体验”，事实上学生由于自身生活经验和理解能力的限制，收获很难突破已有的水平。必要时，教师还要发挥好主导作用，该讲的时候就要讲。学生诵读感悟加上老师缜密的讲解和引导，会收到事半功倍的效果。
        二、该“尊重”的要“尊重”
        关于课堂学习内容的选择，这样一句话给我的印象很深：学生会的不需要我们教，教了也不会的也不需要我们教。我们对于教学内容的选择，最该尊重的就是学生，在这方面应不遗余力地体现学生在学习过程中的核心地位。
        案例三：我校一位老师在执教一年级课文《小松鼠找花生果》时，有这样一个教学片段：出示课文每部分的主要内容，让学生在文中找出相应内容，就是降低难度地引导学生尝试分段，但由于学生对分段没有概念，所以在找内容的时候分歧较多，收效甚微。
        这是在教研过程中引起了我们对年龄段特点思考的案例之一。 这属于“教了也不会”的范畴，即便花时间去铺垫、引导，课堂效果也不会太明显，而这样的能力培养到了中年级就容易得多。
        案例四：在学习《狼和鹿》最后说明狼、鹿、森林之间关系的这个自然段的时候，老师提出了这样的问题：狩猎者做梦也不会想到的，现在你能想到吗？你能跟这些狩猎者解释其中的原因吗？请你默读课文的第四小节内容做准备。
      《狼和鹿》这篇课文对三年级的孩子来说是有点深度的，可抓的点也很多，所以教师应适当取舍。三年级学生正是由形象思维向抽象思维的过渡阶段，用一两句话或一小段话把自己的想法概括地讲出来，对学生来说是有一定挑战的，也是这个年龄段的学生跳一跳能够得着的，所以我设计了“你能跟这些狩猎者解释其中的原因吗？”这一情境，让学生去向当年的狩猎者解释，这必然要求他们把课文最后一部分内容内化为自己的认识，转化为自己的语言，其收效必然要比单纯地阅读感悟来得有意义。