溧阳市溧城中心小学    许海霞
      《语文课程标准》积极倡导“合作”的学习方式，联合国教科文组织也明确提出：21世纪的学生应当“学会合作”。特别是在积极倡导 “减负增效、高效课堂”的今天，“自主学习、合作探究”更将成为课堂教学的主旋律。笔者就合作学习的现状与策略，谈几点看法，与大家共享。
        一、合作学习的现状
        １. 迎合课标，流于形式
        许多教师为了迎合新课标中大力提倡的合作学习方式，课堂上一有问题，不管合适与否，难易如何，都组织学生合作讨论，“将所有的鸡蛋放入了合作学习之篮”。这样一来，使得合作学习流于了形式，并且造成了教学时间的大量浪费，教学效果事倍功半。
        ２. 小组分散，难于管理
        大多数学校班级人数较多，这给小组合作学习带来了一定困难。学生人数过多，不好分组，教师也不容易管理。另外，大部分学校是按班级固定教室，这也给小组合作学习带来很多不便，因为有很多课不需要小组合作学习，一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。
        ３. 优生主角，差生听客 
        由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验，造成了学生间的差异。很多时候学习好的学生都能积极参与，但部分学生不能很好地与别人交流，胆怯、羞涩或以旁观者的身份自居，使缺乏合作的传统师生交往方式演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式，使得小组合作学习失去了应有的意义。
        ４. 合作技能，缺乏培养
        在很多的合作学习中我发现：老师一宣布小组讨论，学生没有经过思考，就匆忙讨论，人云亦云，对小组内的不同见解不能提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。等几分钟后，老师一喊“停”，学生站起来的回答仍是关注“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。
        二、合作学习的策略
        １. 合作小组，合理组建
        为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时，可以按学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力等，把全班学生按照自愿原则搭配成差异合理的若干学习小组。俗话说： “鸟无头不飞，兵无将不战”。为了开展有效的小组合作学习，教师要事先挑选几个组织能力、表达能力和学习能力都较强的同学担任小组长。培养这些小组长组织成员合作学习的技巧、方法，但要防止优生在小组中扮演核心人物，主宰整个小组。
        ２. 合作形式，创新设计  
        同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平和思想情感因素，易于传递和接受信息，易于激励学生参与意识，这就为多种形式的小组合作活动的顺利开展奠定了基础。而且多种形式的小组合作可以起到不断地刺激学生，保持学生参与合作学习积极性的效果。为此,教师要根据不同的学习内容、学习目标等，精心设计多种可行的小组学习形式。
        ３. 合作习惯，培养教育
        要使学生开展有效的小组合作，一定要促使学生养成与他人合作的良好习惯。首先，教师要在教学过程中指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授；另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务。其次，在平时的学习中，要重视小组成员间的情感沟通与交流，鼓励学生彼此合作，和谐融洽的相处。
        ４. 合作过程，教师参与
        要使小组合作学习富有实效，首先教师要把握教材的重难点，要了解学生，要选择有讨论价值的问题，要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”摘到“果子”。小组讨论的时候，教师不应只是等待、观望，而是要深入到小组当中，观察、倾听小组的讨论，必要时可进行干预，引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。
        ５. 合作全程，恰当评价 
        在合作教学中，教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习中，形成性评价与终结性评价有机结合。教师对学生的评价要着眼于促进学生的发展，积极挖掘学生的闪光点，及时地给予恰当的表扬、激励。同时，对合作中的不足要婉转地提出，力求通过人性化的评价语言引发学生进一步主动参与的积极性。
        合作学习不仅仅是一种形式，其本质应该是在师生之间、生生之间形成一个多向、立体、互动的信息网。担垒土聚成山峦，相信只要我们人人参与、平等对话、真诚沟通，就一定会达成减轻学生负担、分享智慧成果的预期目标。