扬州市扬子津小学   胡金凤
        翻开义务教育课程标准实验教科书（苏教版）的十二册语文书，不难发现，名家名篇的选量明显增加，叶圣陶、冰心、冯骥才、刘绍棠……一个个耳熟能详的作家名字出现于中、高年级语文教材的页脚。基于学生的阅读基础和单元主题的需要，编者精心选择并吸纳了这些文学作品。以四年级上册教材为例，共二十四篇课文，一共编排进去八篇，其中古诗四首，中外神话故事两篇，民间故事一篇，现代散文两篇，现代散文诗一篇。在小学阶段，让学生开始接触这些名家的作品，定能培养学生对文学的阅读兴趣和赏析能力。
        除古诗外，虽然是些千字左右的短文，但在学生眼中，这类课文通常篇幅较长，不容易真正读懂。鉴于学生对文学作品的阅读兴趣主要集中在了解故事情节、体验人物感受、学习表达方法、感悟感情抒发等方面，因此教师教学文学作品时，既要遵循新课程的理念，又要区别于一般课文，要根据其性质和特点，尝试新的教学思路。
        一、 多读多思，自悟自得
        书读百遍，其义自见。作家笔下的文字，往往是一气呵成，深刻独到的认识或思想在字里行间自然地流露。美美地诵读原生态课文，积累规范优美的语汇，尽量避免过多的课堂教学环节中断、干扰学生的阅读欣赏过程。要引导学生反复诵读，尤其是重点段落，读出感觉，然后把感悟到的心得进行师生对话、生生对话，丰富学生各自的感悟。
      《九色鹿》是一篇流传至今仍被人津津乐道的民间故事，美丽可爱的九色鹿深受孩子们的喜爱。学习课文之前，大多数学生已看过或听过这个故事，脑海中留有九色鹿的美好形象。当这个民间故事作为课文呈现在学生面前时，除了曲折生动的故事情节外，重点要引导学生感受人物形象。人物形象清晰后，故事中蕴含的做人的道理就不言而喻了。浅显易懂的课文语言使学生很容易说出故事的主要情节，而人物形象的特点仍要通过品读语言来体会、把握。学生充分朗读，进入情境，再通过师生适当的思维碰撞，藏在文字背后的内容便会呼之欲出：这是一只美丽可爱、沉着勇敢、见义勇为、不图回报的九色鹿。这个故事揭示了做人要恪守信用的道理。
        二、 营造氛围，上出味道
        文学作品一般情感朴实真挚，语言凝练优美，要让学生读出感觉，读出滋味。教师的教学语言要有讲究，尽可能地和课文语言风格保持一致，可配合运用绘画、音乐、表演在内的艺术手段，营造出浓浓的文学氛围，让学生入情入境，真正做到与文本进行情感对话，发展解析文学作品的能力。
        台湾著名女作家琦君的散文清新雅致，抒发的多为思亲忆乡之情，她是被美国《读者文摘》刊载作品最多的作家。《桂花雨》就是琦君通过回忆小时候摇家乡旧宅院子里的金桂获得的快乐，表达了对童年生活的留恋，对家乡的怀念，对亲人的眷恋。这款款深情隐含在字里行间。教师的教学语言如果能有点《桂花雨》的语言风格，课堂就会有文学味道。在学生找出文中描写桂花香的句子、有感情地朗读之后，教师的点评不再是“读得真好”等。如一名学生读过“整个村庄全年都沉浸在桂花香里”，教师接着说：“全年都飘着桂花香，花香醉了整个村庄”。引导学生进入美的情境，感受美，享受美。
        三、 学会取舍，一课一得
        文学作品一般篇幅较长，信息量较大，学生把课文读正确、读通顺，花费的时间就要多于其它课文。而课堂教学时间是有限的，如果再逐段逐段地引领学生学习，面面俱到地追求信息的获得，这样的教学不会给学生留下深刻印象，文学作品的特性彰显不出。文学作品的教学不宜处理为文本的分析性阅读，要根据其文体特征准确定位，强调“一课一得”。
        作家冯骥才的散文《珍珠鸟》，文中用了三个自然段来描写小珍珠鸟对“我”的逐步信赖：它起先对我逐步有了信赖也只是敢啄我的手指；而这之后它要在父母的再三呼唤下才飞回笼子里；最后它竟趴在我的肩头熟睡。正是这逐步加深的信赖，创造出了最美好的境界！这三段文字结构严谨，层次分明，根据《语文课程标准》提出的“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”这一要求，教师可将“一得”定位于指导学生体会其表达方法。