无锡市滨湖中心小学    杜若媛
        纵观当前小学中高年级的语文课堂教学，在字词教学中普遍存在着弱化、简化、僵化的“三化”现象。不少教师认为，小学中高年级的学生已经初步具备自学生词的能力，词语的学习不必占用课堂宝贵的时间。于是，课堂上教师或避过词语直奔课文内容，或简单地让学生读一读。
        由于各年级教学侧重点不同，中高年级的字词教学不可能像低年级那样面面俱到。但是，字词是组成语文材料的基础，教师只有抓住那些与课文主旨关系密切的、值得反复品味的关键词语进行重点教学，才能促使学生走进语言文字精微隐秘的深处，以提高学生的语文修养。
        一、抓中心词，牵一发而动全身
        所谓的中心词，就是那些在一篇或一段中起画龙点睛作用的词语，它往往能涵盖全文或某一段的主要意思。教师在教学中如果能引导学生抓住这些中心词，联系具体的段落，往往能牵一发而动全身，可以促进学生更好地把握文章的内涵，从而提高他们对语言文字的感悟能力。
        例如：《宋庆龄故居的樟树》这篇课文中，作者描写樟树的外形时语言很简洁，只用了三句话：“樟树不高……它们总是那么蓬蓬勃勃。”有一位老师就紧紧抓住中心词“蓬蓬勃勃”展开教学。首先让学生自读这一段，并找出能概括樟树外形的中心词“蓬蓬勃勃”，接着理解这个中心词所包含的三层含义：茂盛、充满活力、生命力强。这样学生不仅掌握了“蓬蓬勃勃”一词，还使樟树的外形深入人心。这种牵一发而动全身的教学方法，可谓一箭双雕，非常的巧妙。
        二、抓关键词，前后联系细品位
        每篇课文中总有一些与文章中心关系密切、突出文章主旨的词语，即关键词语。中心词可以是全篇课文或一段课文的关键词，但是关键词也不全是中心词。在教学中教师以这些关键词为切入口，引导学生深刻理解课文的中心内容，就可以大大提高课堂教学的效果。
        课文《握住母亲的脚》有这么一段文字：“青年大学生早年丧父，贫寒的家里只有他与母亲相依为命。母亲靠替人做佣人才供他读完大学。”在教学时，很多老师都会注意到“相依为命”这个关键词，但是一般老师只会用拆字合并法讲解它的字面意义就算了事，有一位老师在教学这篇课文时就很有特色。下面请看他的教学片段：
        师：什么叫相依为命？
        生：互相依靠着活下去。
        师：儿子靠母亲什么？
        生1：儿子靠母亲养育成人。
        生2：儿子靠母亲上了大学，完成了学业。
        生3：儿子靠母亲成了栋梁之才。
        师：那么，母亲又靠儿子什么呢？
       （这个问题有一定的难度，于是教师进行启发）
        师：母亲为什么能够含辛茹苦，再苦再累也能活下去？
        生1：因为她要把儿子养育大，供他上大学。
        生2：她想让儿子有出息，对得起死去的丈夫，这样她就心满意足了。
        师：是呀，儿子是母亲活下去的精神支柱，离开了儿子，母亲就失去了生活的信心和勇气，所以说儿子和母亲是相依为命啊！
        教师抓住“相依为命”这一关键词，联系具体的语言环境，让学生反复体会，促使学生深刻地理解了课文的主旨，对母亲的认识有了进一步的升华。
        三、抓平常词，平凡之处掀波澜
        课文中更多的是一些看似不起眼的普通词汇，但是，在独具慧眼的老师眼中它们却是“闪光的金子”。在教学中，抓住那些看似普通的平常词独辟蹊径，在课堂上掀起波澜，就可取得出乎意料的教学效果。比如我校窦桂梅老师执教的《游园不值》一课就是很成功的案例。
        师：同学们，这个“怜”字才是真真切切地爱惜。请大家想象一下，叶绍翁这么地爱惜苍苔，那他该怎么走啊？请你走一走。
       （一学生踮着脚尖、小心翼翼地走向老师）
        师：你为什么这样走？
        生：因为不踮脚，印会更多一点。踮一下，印会少一点。
        师：踮脚说明你更爱苍苔，你怎么走就怎么读这个“怜”字。
       （生读，“怜”字读得特别轻。）
        师：同学们，来吧，让我们读出对这份苍苔的怜爱。
        窦老师抓住“怜”这个看似普通的平常字去启迪学生，让学生充分理解诗人的爱惜之意，故而取得了良好的教学效果。
        总之，词语是一篇文章最基本的语言单位，语文教师只有带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语），才能加强学生对新词汇的吸收和内化能力，从而丰富学生的情感，大大提高阅读教学的有效性。