海门市余东中心小学         包丽华
        新课程改革呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满崇高人性的对话。一堂优秀的语文课，应当注重培养学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，从而让课堂充满生命的活力。
        一、课堂要有情感
      “情”根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激发起学生的学习情绪。教学应该成为学生主观的需要，成为情感所驱使的主动的发展过程。教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛，都应成为一个广阔的心理场景。
        1. 借助教材本身来调动学生的情感。语文教材具有深厚的文化底蕴和广阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比的。如《海伦·凯勒》这篇课文，感情真挚强烈，让学生去反复朗读，不但能加深学生对课文内容的理解，还能让学生从中受到教育。
        2. 利用教师的情感来调动学生的情感。以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说，是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。
        二、课堂要有生气 
        教育界的先驱们早就发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。要达到这一境界，教师就要敢于放手。
        1. 书，让学生自己读。读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读启智，以读育人。
        2. 问，让学生自己提。学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，也许他们的想法是荒谬可笑的，是肤浅幼稚的，但是，能够提出问题来，他们就是学会了思考。
        3. 话，让学生自己说。一节课40分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力。这样，面向全体，人人参与，学生的说才会体现个性化和全员化。
        三、课堂要有创新
        爱因斯坦说过：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”爱因斯坦用他一生的实践，证明了想象力对他的发明创造起到不可估量的作用。为人师者也不应将文本看死，应当充分挖掘语文教材所蕴含的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。
        要培养学生的创新精神，可以从以下两方面入手：
        1. 培养学生的想象能力。在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝炼处、空白处，让学生展开想象。如《孔子游春》一文：大自然多像……和煦的轻风是她甜蜜的絮语……作者留下了这样的空白，教师应因势利导，组织学生去大胆畅想，继续创作。
        2. 培养学生的求异思维。求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。因此，在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到“创造”的世界。
        四、课堂要有发展
        我们的学生进入校园学习，归根结底，就是为了求得发展。每节课教师都要想到将教给学生些什么？是一点知识，一些方法，还是一些积累？人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完美。实践证明，适度的文字训练对于语文教学是非常有必要的。它对于学生知识的掌握、技能的形成、情感的萌发，均产生着巨大的推动作用。所以，教师要善于选择每一节课的语言文字训练题，既要体现教材的特点，又要考虑学生的实际水平。例如《大江保卫战》和《孔子游春》中富有节奏感的排比句，就非常适合对学生进行语言文字的训练。
        总之，教育是门艺术，没有永恒的标准，它没有最好，只有更好。新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给教师带来了极大的挑战。只要我们继续努力，不断实践，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课充满活力，让学生在课堂上真正成为学习的主人！