沭阳县城郊中学         段兰荣
      《英语新课程标准》指出：“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。”因此，我们在日常教学中，必须采取有效的方法来培养学生良好的英语阅读习惯，提高其阅读理解能力。
        一、精心设计训练方案
        1.选择阅读材料
        教师必须精心选择恰当的阅读材料，使所选材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，以激发学生的阅读兴趣和阅读积极性。材料的语言要质朴生动，内容要有一定的吸引力，同时要遵守由易到难、循序渐进的阅读原则。
        2.拓宽阅读范围
        阅读材料的题材要广泛，包括名人轶事、历史传说、民间故事、幽默笑话、新闻报道、科普文章、广告说明等。同时，所选文章的体裁要多样，尽可能多地涉猎交际功能强、实用性强的应用文、说明文以及新闻报道等文体，为将来的实用交际服务。只有这样，学生才能保持长久的阅读积极性和主动性。
        3.养成阅读习惯
        良好的阅读习惯是提高英语阅读能力的前提。教师除每周安排阅读课进行阅读训练外，还应要求学生每天坚持20分钟左右的课外阅读活动，力争每位学生每天课外阅读七八百字的短文。为鼓励学生多阅读，还可以把读物化整为零，分页打印后分给学生，以便学生利用零星时间进行阅读。
        二、着眼提高阅读能力
        高中英语教材以话题为主线，按照学生的兴趣和需要，围绕多个话题选编语言材料，展现了丰富的中外文化。文章的语言纯正地道，题材和体裁广泛多样，生词量符合对高中生的要求，难易程度适合。所以教师应充分利用教材中的文章对学生进行阅读方法的训练和指导。
        1. 限时阅读，捕捉主要信息
        在这一环节教师可利用yes/no-question 或wh-question 检查学生对文章基本事实的了解。也可准备几个能代表课文中心思想的句子，让学生通过泛读文章，找出正确答案。在阅读议论文、说明文、或新闻题材的文章时可让学生带着问题阅读。
        2. 提纲挈领，理顺文章大义
        在了解文章大意的基础上，教师要鼓励学生进行要点归纳，讨论并概括出文章的主旨、作者的写作意图及观点态度。这样会使学生更加深刻地理解文章，培养学生综合概括的能力和推理判断的能力。
        三、预测阅读难点，点拨方法技巧
        培养和提高学生的阅读和理解能力是阅读教学的一项主要任务。在阅读教学中，教师首先要准确预测学生可能会遇到的困难，并通过技巧点拨帮助学生解决这些问题。
        1.依据文体特点寻找突破口
        一般来说，对记叙文要注意who，what，when，where，why，how等问题；对描述类文章要注意主要情节；对说明文或议论文应注意主旨大意。在对学生进行训练时应从语篇整体入手，找到文章的主旨，注意主旨大意对各段落中心的规定和限制。一般来说，大多数主题句都出现在段落的开头，点明观点，引人入胜；有些主题句则放在段末，以总结句的形式出现，画龙点睛，概括全文；有的主题句出现在段落中间，承上启下。找出了主题句，阅读理解便完成了一半。
        2.抓住信号词梳理思路  
        信号词是语义传递的纽带，是使语句通顺、意义衔接的桥梁，是篇章理解的关键，可以帮助学生了解作者的写作思路。做阅读理解时教师应提醒学生善于寻找信号词所提供的线索。
        3.解读标题，辨析内容
        文章的标题是对文章言简意赅的概括，是文章的中心。教师应指导学生在拿到一篇阅读材料时，首先研读标题，根据标题预测文章的大意以及可能读到的内容，然后以标题为线索进行阅读。这样，既可以帮助学生提高对文章的逻辑结构和主题思想的把握，又能激发阅读兴趣。
        在给文章设置标题题目时，要指导学生注意区分和把握论点和论据，注意遵循概括性原则，即标题应包括文章的主要内容，体现文章的主旨；还要遵循针对性原则，即标题应直接指向文章的中心内容；同时，标题必须醒目，以唤起读者对文章的阅读兴趣。
        阅读是语言学习的基础，也是一项综合性的思维活动，教师必须认真对待，不得等闲视之。“授之以鱼”不若“授之以渔”，要在阅读中培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，传授阅读技巧，提高学生概括与抽象、推理与判断的能力，从而全面提高学生素养，实现提高阅读理解能力的目标。