———谈语文教材使用的拓展              丹阳市实验小学史仁忠
案例：（《山谷中的谜底》苏教版第十二册17课）
　　当课文学至尾声
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        师：面对压力和困难，像雪松那样适时弯曲，作出适当的让步，最终战胜困难，其实，我们的身边、历史上也有像雪松一样的人，谁能说说？
        生：《卧薪尝胆》中勾践就是这样，当自己的实力不如吴王时，宁可为吴王做奴仆，忍气吞声，最终战胜了吴王，他就是像雪松一样，先弯曲后反弹的。
        师：越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年，不是懦弱与承认失败，而是为了生存和最终战胜对手！弯曲有的时候是一种斗争的策略！
        生：韩信也是这样，面对地痞无赖的挑衅，他忍下胯下之辱，最终帮刘邦夺得了天下。
        师：韩信只有忍一时的胯下之辱，才有后来登台拜师，夺取天下。
        生：司马迁没有选择逃避的死，而是选择勇敢的生。忍一时个人之辱，成《史记》千古绝唱。
        师：同学们说得非常好，你们见过小草吗？在生长过程中它们遇到岩石或土块就从夹缝中不屈不挠地长出来。也许曲曲折折，也许受尽磨难，但它们总是不停地抗争，这就是雪松的精神。但是，孟子说过，何为大丈夫？富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移。同学们，威武不能屈呀！我们的历史上还有这样的人物：
        苏武出使匈奴被扣，北海牧羊十九年，饥餐风，渴饮雪，威武不屈。
        文天祥抗元兵，被俘后，面对威逼利诱，呼出千古绝唱：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”
        十五岁的刘胡兰，面对敌人的铡刀，毫不屈服，生的伟大，死的光荣。
        八年抗战，多少中华儿女浴血奋战，慷慨赴死，献出了热血和生命。
        师：此时此刻，你有什么感想？
        生：我认为，面对困难，有的时候不能像雪松那样先弯曲后反弹。刘胡兰如果先弯曲，那样就会牺牲更多的人，而且会被人瞧不起的。
        生：是的，如果文天祥投降，后人就不会把他看作民族英雄。他也不会留下这般千古绝唱了。
        生：我认为两者都是对的，关键要看是什么样的困难，如果关乎自己名节，人格或者民族的气节等，我们就不能弯曲。
        生：弯曲是一种斗争的智慧，该不该弯曲，可能要看当时的处境以及后果，或者个人集体利益的权衡等多种因素，考虑要周到才能决定。
        师：同学们说的真好，课文学到这儿也就该结束了，但我们思想的脚步还在前进，老师告诉你们，宁为玉碎，不为瓦全的气节我们欣赏；留得青山在，不怕没柴烧的胸怀也要有。但有一点，弯曲的策略不能成为苟且偷安、放弃抗争的借口。同样，逞匹夫之勇不讲策略的蛮干也只能是自取灭亡。记住：这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
        反思：
        1.关于教材的“超越与固守”。我们教师要固守教材“经典”、“范例”的益处，也要挑战教材超越教材。我们既要用欣赏的目光去发现文本的美，又要用教师那敏锐的目光去发现文本的“缺陷”，学会批判教材，进而从教学实际出发，催生教材的“新内涵”，达到活用教材。这也是符合“教材无非是个例子”的指导思想。《山谷中的谜底》文本本身是存在缺陷的，如果我们只是固守而没有超越，那么学生对“道理”的认识就至少是不够全面的。
         2. 关于文本的拓展。①我们都知道教材不是孤立的文本，教学需要拓展。拓展的目的是什么？是文本解读的延伸和补充，是为了让学生更好更全面地学习文本。所以，拓展一定要立足文本，要超越文本，更要反哺文本。案例中显示“苏武、文天祥、刘胡兰”等拓展内容是立足文本的，但又超越了文本。②文本拓展应该融合在课堂教学的环节之中。它的出现是灵活的，自然的，艺术化的，是与文本学习的环节融为一体的。案例中“雪松启示”的理解在教师的引导下，已经形成共识而且达到一定高度，教师顺势而导提供几乎与文本倡导的价值相反的事例，自然不留痕迹，和教学环节有机融合。③文本拓展，固然要“广积粮”，更要“深挖洞”，我们认为文本拓展要主要向纵向发展。案例中的拓展体现了语文教学的“深度阅读”和“层次性”。学生的思维被激活了，他们真正走进了“启示”，学会了多角度、全面地思考问题。
        3. 关于教师主导地位的保证。我认为没有教师对教材的深入研究就不会有教师主导地位的确立。教师的目光有多远，学生就能走多远。此案例正是因为教师自己对《山谷中的谜底》中雪松启示的认识比较到位，并合理地开发与利用其他资源，学生的思维在教师巧妙地点拨引导下逐渐走向深入。
所以，精彩就是：别停下，再往前走一步。