—————浅谈初中生英语书面表达存在的问题及训练策略

                                                                                                 新沂市马陵山中学伍青
        英语书面表达一直是中考英语试题的重要组成部分，是检查学生英语水平的重要手段之一。其综合性强，要求学生能根据所给的情景，在限定的时间内写一篇小短文。因此，学生要有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力和表达能力。但是，我发现学生写作存在不少问题，主要集中在词汇、语法与行文逻辑、篇章结构、审题及常识上，尤其表现在“汉式语序英语词”的对等词语的对号入座上，存在着严重的Chiglish现象。具体表现在：
        1. 基础知识应用不规范
        单词拼写。学生连最基本的词汇都出现不该有的错误。如：high写成hight，made写成maked等。
        标点符号。学生没有将英语与汉语的标点符号区分开，比如句号。或者什么符号都不用，通篇文章让人读起来比较费劲。
        句子表达。句子主要体现在时态和语态、主谓一致、名词单复数以及代词it/that指代用法不清楚的语法错误方面。
        2. 语言表达能力尚未形成
        学生在学习过程中没有意识到英语和汉语是两种不同的语言体系，在绝大多数情况下，在词汇和句式的表达上英汉两种语言不是一对一的等比例关系。他们在英语写作中往往会按照汉语思维习惯来表达英语，导致出现“汉语思维+英语词汇”对等式的表达方式。
        3. 审题缺乏缜密的思考
        写作前学生没有认真审题、筛选信息、构思全文就草率动笔，因此在写作中出现了丢三落四的现象。
        针对以上现状，我认为平时的有效训练是十分必要的，训练中要活用知识，以提高学生书面表达能力。要想达到这一目标，我觉得可从以下几方面入手：
        1. 好写作课
        出示训练内容后，要让学生先思考，包括如何组句，怎样写开头和结尾。再让学生小组交流，提醒学生注意遣词、造句、表达要清楚，行文要连贯，用自己熟悉的表达法。然后让学生各自写下来，写完后同桌互相修改。这样学生既可以从别人文章中学到知识，又可以从其他学生的错误中得到启示，可避免出现类似的错误。
        2. 系统训练
        重视背诵。熟背课文、对话，熟练掌握常用单词、短语、习惯用语等，是积累语言材料最有效的方法之一。
        仿写课文。英语教材中每个单元的对话均围绕一个主题展开，这些对话包含着常用句型、习惯表达法。因此，可以让学生通过模仿或改写，训练语感，提高写作能力。
        书面表达周训练。坚持每周一次书面表达训练可形成师生互动的学习氛围。对语言错误多的学生，要边批改、边启发。讲评时可选较好的习作当范文读给全班学生听，以增强学生学习英语的兴趣和信心。
        重视课前对话。书面表达的基础就是口头表达，因此加强课前对话训练，并让其他同学转述，注重时态、人称、语言、谴词、造句等，可增强学生的书面表达能力。
        阅读课外读物。看课外读物也是提高书面表达的有效途径。课外阅读可扩大知识面，增加词汇量，提高理解力，巩固词汇和语法结构，同时还能提高听说写能力。
        记日记。让学生坚持写日记以积累英语知识，也是提高写作能力的最佳途径之一。
        3. 限时训练
        训练时限时交卷，促使学生快速接受信息、理解信息、迅速表达信息，以提高实际应用和应试能力。要求学生在写作过程中牢记以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”在训练的初级阶段，时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，养成快速作文的好习惯。
        4.激励为主
        教师对学生作文的评价要采用恰当的激励机制，使学生增加写作的兴趣和信心。如：书法规范和字迹漂亮给予表扬；文章语句优美者给予展示；作文批改多用鼓励性评语等。
        总之，在平时教学中教师要通过循序渐进的有效训练，使听、说、读、写、译有机结合，提高学生的书面表达能力，让学生“下笔如有神”，写出更加靓丽精彩的文章。