仪征市城中中心小学       李胜凯
        随着新课程改革的深入，对美术教学的研究越来越多，美术教学的审美实践功能也被越来越多的人所认识。越来越多的先进教学方法也相继出现，它们弱化了对学生进行美术技能技巧的训练，重视对学生进行美术文化的渗透与熏陶，重视对学生美术学习兴趣的保护，把学生带到了一个充满动感、充满愉悦、充满个性的教学环境中，美术课堂教学一扫往日的阴霾，“活”了起来。
然而在实际教学中，我们却常常发现这样的现象：绘画创作课上，学生们激情高涨，争先恐后地说出自己的想法，还颇有新意，可是作业时却无法把自己的想法表现出来。还有些学生，常把“老师，××怎么画？”“老师，我这样对吗？”一些话挂在嘴边。如何有效减少这样的现象发生呢？根据新课程改革所倡导的“以人为本”的理念，我在教学实践中做了以下尝试：
        一、精心设计创作内容          
        在设计创作内容时，结合小学生的心理、生理特点，创造性地选择一些学生比较熟悉、喜爱的事物，并留有想像的余地。
        1. 贴近学生的生活。儿童生活是丰富多彩的，儿童画反映的是儿童心中的世界，这种“反映”是一种再创造力，是一个充满幻想和想像的神奇世界。对于教学活动来说，越是生活化的东西，越是学生想像中的事物，越能激发起学生创作的兴趣。如画《乘车印象》时，有的同学画拉着吊环的年轻人，有的画怀抱小狗的妇女，有的画准备让痤的小朋友，有的画专心致志开车的司机……正是有了对生活的接触、认识、体验，学生才能画出这样的画。
         2. 现实与幻想结合。在幻想中对没有实现的事物有所想象，这是儿童最喜爱的绘画形式，也是想象与创造力的最佳表现方式，它能反映学生美好的童心及对现实世界的独特感受。如画《我设计的未来建筑》时，我这样引导：“未来的建筑该是怎样的呢？它与现在的建筑相比有什么不同呢？他们有哪些新的功能呢？”学生们对这个画题充满了兴趣。
         二、巧妙安排学习活动           
        著名心理学家皮亚杰的发生认识论认为：活动与动作是主体与客体相互作用的桥梁，是知识的来源。在活动中学习，在学习中活动，让学生在主动、探究、合作中进行学习，才是真正有效的活动教学。有位教师在上《机器人伙伴》一课时，让学生小组合作接力，每个同学上来画一个几何图形，让他们接力的同时审视自己组的作品。然后通过学生互评，老师讲评，把画得最有创意的机器人进行变形游戏和艺术的再加工。这样教师既能让学生在游戏中主动复习了原来的知识，也能将学生直接引向要学习的新知识。
         三、迎合学生接受需要          
        许多教师经常用一些奖品来吸引学生注意力，几次下来，学生的心理就会形成一种“无奖不欢”“无奖不乐”的悲哀局面。美术教学活动的内容与形式要符合学生心理、生理健康发展的需要，我们应该从学生的实际出发，寻找、设计适当的教学活动，迎合学生的接受需要，让学生的思维真正活起来。比如在上《相同图样排排队》时，教师让五名男同学和五名女同学上台表演，用恰当的方法把这些同学组合成需要的图样，其他同学观察思考。然后老师再问：“你能用自己的方法把他们组合成不同的图样吗？”在老师的启发下，学生组合出了十多种由人物组成的造型变化来，甚至有的同学提出体育课中的队形变化、舞蹈中的各种动作等，按照这种思路就能组合成更多的图样。这时引入生活的素材，学生就自然地把学习与生活联系起来，思维也真正地活起来了。
我们在教学中应结合课本知识，多运用现实生活中学生容易理解的、见得到的、熟悉的素材，让学生多玩、多看、多做、多画、多说，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，让学生在有限的课堂教学中焕发出生命的活力，让美术课堂真正“活”起来。