涟水县义兴镇中心小学王兰
        小学生的作文训练从什么时候开始才能取得较好的效果呢？结合语文新课标和多年的教学实践经验，我得出：从低年级启蒙，中年级逐步训练。在教学实践中，有哪些具体的方法和经验呢？我总结如下，供大家分享：
        一、激发兴趣
        俗话说：兴趣是最好的老师。低年级学生多数胆子小，怕老师批评，不愿意发言。为了消除学生这种心理，教学中应多创造说话机会，鼓励大胆发言，教师在评价学生说话时也侧重激励和表扬，尽量不改变学生的说话思路。另外，学生的学习兴趣是在自身的学习活动中形成和发展的。教育心理学的研究表明，学生由于学习环境、气氛、情绪等不同，学习效果会出现差距。因此，教师必须遵循小学生的心理特点。在多年的教学中，本人巧借童话这种适合儿童年龄特征的文学体裁来激发学生说话、写话的兴趣，收到了良好的效果。
        二、积累好词、好句
        学生在习作中，经常出现“有话笔下写不出来”“或是眼前闪烁着的事物的形象、颜色、动作，笔下却形容不出来，而只好以好看极了，好玩极了，有意思极了等等简单模糊的字句，轻轻带过就算了”。究其原因是学生缺乏语言积累，词汇量不丰富。日常教学实践中，我分别通过词、句、段的摘抄和背诵来帮助学生完成词汇量的积累，从而改变这种状况。例如要求学生每天摘抄十个好词、两个好句，每周摘抄一首诗。利用小黑板每天出示一句谚语和一句名人名言让学生熟读。另外，除背诵课后要求的课文、段落外，还挑选适宜背诵的重要段落、精彩片段，让学生熟读成诵。最终使作者的语言内化为学生的语言，成为学生语言仓库中宝贵的财富。
        三、提高观察能力
        鲁迅曾说过：“对于任何事物，必定要观察准确、透彻，才好下笔。”大千世界，有写不尽的人事物景，学生却往往无从下笔。究其原因，不是学生没有留意观察，就是观察时浅尝辄止。因此，我们要教给学生观察的方法，有意引导他们观察周围美好的人和事，养成仔细观察、认真分析的好习惯。培养学生的观察力，不只是面对生活，更重要的是通过课本上的单元练习，引导他们反复观察习作的对象，丰富自己的观察内容。这样，即使大家的题目相同，内容也真实且独具个性。
        四、培养说话写话能力
        进行看图说话写话训练要注意由易到难、循序渐进，在启发引导时要抓好看、说、写三个环节。例如在苏教版三年级上册习作3的教学中，我让学生自由欣赏图画，在欣赏过程中学生发现这幅画不完整，缺少动物，于是我开始引导学生：让他们添上任意动物，然后给整幅画涂上颜色。完成图画后，学生见到自己画好的作品，心里很开心，我顺势激发孩子的情感，引导学生说自己的心里话，并让孩子们联系自己的生活去想象，题目自己定。这样就做到了“我手写我口，我手写我心”，教学效果极佳。
        五、拓展想象力
        让学生根据课文中的环境、故事、内容等进行合理的想象。例如学习《蒲公英》课文后，我设计了“假如你是太阳公公，你会怎样劝告一颗想落到沙漠里和一颗想落到湖泊里的小种子？请你插上想象的翅膀，仔细想想怎样说，他们会乐意并马上改变原先的想法”的问题。
        同学们各抒己见，课堂气氛十分活跃，很多学生都有精彩的表现。其中一位学生写到：“太阳公公亲切的说：‘孩子，金光闪闪的地方，那儿并没有金银财宝，它会把你们干死；那波光粼粼的地方不会给你带来欢乐，它会把你淹死。’”
        六、注重迁移练习，开放习作内容
        学习《三袋麦子》课文后，我设计了题目：小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的？为什么？如果是你，会怎么做？
        习作不仅注重迁移，还要展示学生的真性情，在内容上多一些开放，少一些指令，让学生无拘无束地表达。在指导完成本册学习训练内容的同时，允许并鼓励学生想写什么就写什么，不一定要“有意义”，哪怕是一件微不足道的小事，或一个小小的微笑，都可以自由表达，只要是符合正确的价值观。
        总之，低年级习作教学要遵循在校学生的年龄、生理、心理等特点，运用科学方法，激发学生兴趣，丰富学生词汇量，提高学生观察力。唯有这样，才能为学生今后的习作打下坚实的基础。