新沂市黑埠小学　　徐爱玲

　　阅读是一种个性化的心理活动。在活动中，学生需要借助自身的生活经验和语文积累，调动直觉经验，来再现读物的具体形态。由于学生的生活经验和语言积累不同，即使是同一个班级、同一位教师、指导阅读同一篇文章，学生阅读时的心理活动也是不同的，有时甚至差异很大。就像人们常说的“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”因此，《语文课程标准》的教育理念提出：“在提倡师生之间平等对话的同时，要特别尊重学生独特的情感体验，珍视学生独创性的理解。”
　　一、入境品读，感悟语言美
　　小学语文课文用词精美，语境生动，学生通过朗读，把文中抽象的文字，变成具体的、可听可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践，从而逐步完善学生审美的感知力。在精读课文时，要把“入境”与“品文”结合起来，借助情境，品味语言文字的内涵，培养学生的语感。
　　在学习《春到梅花山》一文时，文中对梅花的描写十分形象：“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。”我就让学生图文对照，遥想梅花山的远景，并比较下面两个句子的异同：
　　盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。
　　盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像彩云。
　　学生通过观察、想象、品读，体会到句子的思想感情和表达的形象性：“片片”写出了梅花是一片一片地点缀在山上，而不是孤立的一片梅林；“蓝天下”让人想象到丽日晴空下，蓝天与红梅相互辉映的绚丽。这样，学生学课文时犹如置身于春光中，充分感受到意境美和语言美，语感能力也得到了训练。
　　二、想象感觉，领悟意境美
　　以往的范读是谁学得最像老师，谁就读得最好。长此以往，学生的朗读几乎都是老师的翻版，而抹杀了学生个性化的光彩。《语文课程标准》重点提出：“要培养学生的个性，要尊重学生独创性的理解，体现学生自己的感受。”在新的教学理念下，要求教师重新解读范读的作用。
　　范读是用来帮助学生感悟语言文字、模仿感情表达用的。如在教学《识字5》诵读部分时，我让一位学生先读，当他读到“海风、海鸥、浪花”时，语气变得轻柔舒缓。而当我范读到这一串词时，我故意把语调变得高昂些，语气加重了些。学生们评议说：“同学读时感觉风平浪静，海鸥贴在海面上飞。老师读时，感到风浪很大，海鸥飞得很高。”我抓住时机启发学生：这是因为老师的感受和那位同学不一样，每个人读书都会有自己不同的感受，如果能把这种感受表达出来了，书也就读好了。
　　三、“读”“乐”结合，鉴赏意境美
　　著名特级教师李吉林说过：“音乐是一种抒情性极强的艺术形式。它通过乐曲中力度的强弱、旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。”
　　配乐朗读是语文课中一种常见的形式。选一首与课文表达的感情一致的乐曲，与朗读同步播放，音乐的旋律就会将朗读者带进乐曲的意境和情感之中，让他们在文字与乐曲交汇的海洋中畅游。我在教学口语交际《春天来了》一课时，配上《春天在哪里》这首欢快的乐曲，学生们的思维活动也被激活起来，教学效果自然不言而喻。
　　四、充分朗读，追求创造美
　　美育在语文教学中的最终目的，就是要提高学生的审美能力，达到创造美的境界。教材中的许多文章，都可让学生在朗读中由形象思维向抽象思维转化。充分朗读，为培养学生的创造美起到了桥梁作用，而这个过程就是创造美。
　　苏教版第一册中的《一去二三里》这首诗，作者将小桥、流水、烟村、亭台、桃花巧妙地编织在一起，构成了一幅幽静美丽的乡村田野画面。通过反复朗读，学生们感受到文中的诗情画意，他们创造美的能力也会逐渐得到提高。
　　朗读是培养学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。在平时的课堂教学中，我们要多多鼓励学生自读自悟，用激励性的评价语言，调动起学生的积极性，达到以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果，引导学生走进课文的情境中，去充分感受人物的喜怒哀乐。这样，学生随着课文情境、角色的态度变化而变化，心灵有所体验，朗读起课文来自然就能以声传情、声情并茂，我们的课堂教学也就会变得活力四射、精彩纷呈了。