如东县先民小学　　徐新星

　　爱因斯坦曾经说过：“发现问题比解决问题更重要。”《语文课程标准（修订稿）》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”因此，作为对传统教学方法“师问生答”的挑战，上课提问不再是教师的专利，它应该成为学生理解课文的有力支点。学生主动积极的提问，可以成就课堂教学别样的美丽。
　　一、 接触课题时让学生提问——未成曲调先有情
　　俗话说：“题好文一半。”课题是一篇课文的高度浓缩，是文章的眼睛。引导学生针对课题提出问题，并把这些问题穿插在整个课堂教学中，既有利于学生加强对课文的理解，又能培养学生的质疑能力，从而使教学取得事半功倍的效果。
　　一位老师在板书了课题“你必须把这条鱼放掉”后，开始对学生提问：“读了课题之后,你想知道什么？”学生的思维一下子就活跃了，纷纷举手发言：“为什么必须把这条鱼放掉？”“这句话是谁对谁说的？”“课文讲了什么事？通过这件事想告诉读者什么？”看，多有价值的问题！这时课堂就自然过渡到“让学生带着问题来读课文”的教学阶段，此举充分激发了学生的求知欲，调动了他们学习新知识的主动性。
　　二、 感悟课文时让学生提问——红杏枝头春意闹
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童心理中这种需要更加强烈。”根据儿童的这种心理特征，阅读课文时，让学生置身于问题的情境中，使他们也成为问题的研究者和探究者，就可让学生更好地感悟课文内容，深刻理解作者谋篇布局的独具匠心。
　　“书读百遍，其义自现。”在教学《小狮子爱尔莎》时，有一位老师让学生反复朗读。读过多遍后，学生还真提出了不少有意义的问题：为什么要把爱尔莎送回大自然？为什么说爱尔莎回来就像嫁出去的女儿回娘家？为什么说狮子带着人的气味就不能回大自然……这些问题的提出，足见学生们是用心阅读了课文，自觉地成了课文的研究者的。
　　三、 回味课文时让学生提问——蓦然回首灯火阑珊
　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”为了鼓励学生敢于思考，教师可以在教学过程中采用创造性思维的发问技巧，即多出一些开放性、无单一标准答案的问题，以供学生在问题情境中提问。
　　有位老师在结束《小珊迪》这篇课文教学时，提问道：“你为什么喜欢小珊迪？”学生们纷纷作答，有的说他说话算数，有的说他善良……不同的答案，显然引起同学们再一次对课文进行回味：珊迪虽是个穷孩子，但他不贪图钱财，即使自己身受重伤，仍坚持让弟弟把找回的钱还给作者；珊迪在临死前还念念不忘即将成为孤儿的弟弟……教师一个简单的问题，即可引起同学们在课堂上各抒己见，从而让每个学生都体会到认真思考的快乐。
　　四、 课外拓展时让学生提问——为有源头活水来
　　陶行知说：“发明千千万，起点在一问，人力胜天工，只在每事问。”在教学中，教师可以巧妙引导学生，让他们对同一事物从不同角度、不同层面去观察思考、提出问题。
　　在教完《凡卡》一文后，教师启发性地说：“同学们可以分组讨论，看看还有什么困惑的问题吗？”稍作讨论后，即有学生大胆假设：假如凡卡在伙计的提醒下写清了收信人的地址，爷爷收到了信，那么凡卡的命运会怎样呢？一石激起千层浪。有人说，爷爷会把凡卡领到乡下，然后一起为老爷家守夜；有人说，爷爷正病着，无法来接凡卡；更有人说，爷爷是因为养不起凡卡才把他送到城里的，根本不可能接凡卡回去……这样，学生对课文的领悟趋于深刻，分析问题、解决问题的能力也将不断得到提高。
　　叶圣陶曾说过：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。”所以，教师只要把问的权利还给学生，创设问的氛围，指点问的路子，就能打破“教师传授、学生接受”的呆板局面，从而培养学生养成积极阅读、质疑问难的好习惯。