泗阳县实验小学
　　刘敏
　　小学数学《课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，让学生在自己的生活中寻找数学、发现数学、探索数学、认知数学和掌握数学。数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，使他们深刻体会到生活离不开数学。因此，教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，巧妙地诠释数学之于生活的意义。
　　一、 在生活中提炼“数学知识”
　　在孩子的眼中，数学是一些符号与文字的结合，是抽象枯燥、乏味无趣的，而生活却是丰富多采、充满情趣的。他们对生活充满着具体的、感性的认识。小学低年级的学生由于刚刚接触数学，教师要用正确的方法去引导，为学生搭建一座从生活走进数学的趣味平台，让枯燥的数学变得妙趣横生，从小培养他们学习数学的兴趣。例如春游是一件足以使孩子们快乐的事情。面对低年级的小同学，老师提出的问题是：“要去春游了，你们想做的第一件事是什么？”孩子们异口同声：“到商店去买吃的！”于是，一场别开生面的购物方案设计开始了。孩子们兴趣盎然，纷纷设计着方案，计算着钱数，在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。当春游购物方案设计在孩子们的兴奋之中落下帷幕时，老师作简单的小结，让学生脑海中产生“生活中处处有数学”的意识，使他们深切感悟到数学的奥妙。
　　二、 用“数学知识”解决生活中的实际问题
　　在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注数学知识与学生实际生活的联系。教师应在数学教学中结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活问题情境，引导学生将其通过学习理解了的数量关系运用到生活中去解决实际问题，并且在解决丰富多变的生活实际问题中培养学生自主探究的意识。因此，在教学中我让学生联系买东西找零的生活细节自主探究：月底，小芳的妈妈和阿姨去超市购物，妈妈看中了一双球鞋，价值198元，她身上有现金323元；阿姨看中一块手表，价值302元，她身上有现金465元。她们该怎么付钱？怎样才能付得更快？像这样的习题，学生必须从一般的思考方式中跳出来，采集题中所提供的数据，分析并做出判断，才能灵活地、创造性地解决问题。这样的活动，不但能使学生熟练掌握知识点，更重要的是它能让学生在真实的生活中运用数学、实践数学，让学生在富于弹性空间的教学情境中运用已学的数学知识解决生活中的实际问题，让学生在信息的处理中展开想象的翅膀，使他们体验到学习数学的快乐，激发他们自主探究和创新的意识。
　　三、 感受数学中的生活，进行情感的熏陶
　　数学是从生活中抽象出来的，学生在探求数学问题的同时也感受了生活的方方面面。如在教学数学图形的对称性时，让学生举出生活中具有对称性的实物，感受数学的对称美；教学三角形的稳定性时，用多媒体展示一台台大吊车，展示雄伟壮丽的杨浦大桥，让学生看到生活的精彩与人类的智慧，培养他们用数学的眼光观察生活的能力，增强他们对数学与生活的情感。
　　可见，如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化，就一定会使数学更加贴近生活，让数学变得越来越有活力，学生才会更喜欢数学，更加主动地学习数学、巩固数学甚至发展数学。我想，只有让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，让数学课堂教学适应社会生活实际，才能培养出一批真正适应未来社会需求的人才。