常州市新北区安家中心小学　　高晓霞

　　音形义“三位一体”，是语言教学必须遵循的原则。现在的汉字教学中，对这一原则基本上做到了很好的运用。本文将把这一原则引入到小学英语单词的教学过程中进行论述，证明利用此原则对教学效果将起到良好的推进作用。
　　一、音标——记忆的“魔杖”
　　学习任何语言的根本目的，都是为了拓宽人的交流面。让学生“说出来”，才是学习英语的关键。如何让小学生说好这门非母语，音标肯定是最好的“魔杖”。尽管牛津版的英语教材中没有出现任何音标，但作为教师，我们却要看到音标的存在。因此教师要遵循教材的安排，体现音标教学的梯度，让学生在潜移默化中学习音标。
　　1.把握字母中的音标资源。
　　26个字母，便是音标学习的开始，如B-/ｂ/ /ｉ?蘼/-/ｂｉ?蘼/、C-/ｓ/ /ｉ?蘼/-/ｓi?蘼/，学生在学习字母的同时，也感知了国际音标，感受了简单的拼读方法。字母学习完，学生就可以掌握7个元音音标和17个辅音音标的发音了。
　　2.掌握拼读的结合律和分配律。
　　（1）结合律。四年级教材开始出现辅音。这时，可以对辅音进行全面扎实地渗透。结合开、闭音节发音规则，着重训练学生拼读、拆读能力。例如学生练习辅音/t/，教师可以抛出不同的元音，如/ei/、/e/，让学生练习元、辅音相拼读。在这样的拼读中，学生还兼顾了对元音发音的巩固，当28个辅音因素都与元音因素拼读之后，学生对两位因素拼读的结合律就能基本掌握了。
　　（2）分配律。教学中，可以让学生把一个音节拆分成辅音因素和元音因素，如pie的读音，分解成/ｐ/和/ａｉ/两个部分。
　　二、 字形——记忆的“七十二变”
　　牛津小学英语单词量大、词散，只有运用多样手段帮助学生扫除记忆的“拦路虎”，才能最大限度激发学生学习英语的兴趣。
　　1.读音开路，规则记忆。凭借前期良好的音标基础，记忆单词可以从口头转化到书面。对待有规则的单词可以根据发音规律来轻松记忆。
　　2.联想展翅，形象记忆。对待不规则的单词，可以通过联想图形的方法，完成对单词形象化的记忆。如“balloon”是从“ball”引申的新单词，但从“球”到“气球”，“ball”这部分的读音却发生了变化，因此可展开想象记忆：两个“o”就是两个气球，“n”是教室的门，单词就可以记忆成：两个圆圆的气球从教室门口飞进来了。
　　3.科学归类，整体记忆。英语单词的构成有着许多内在的联系，因此可以以旧带新，对单词进行归类记忆。如三四年级学了right，night，eight，ligh，brihgt，根据这一规则，再拓展fight，might，sight，tight。又如教材中出现的副词大多加了“ly”的后缀，帮助学生这样归类记忆单词的性质，可以消除学生面对新单词的恐惧心理。
　　三、 运用——隐形的理解
　　如何让学生把单词记忆得更牢固，根本的方法还在“运用”上。看一个学生对单词运用的熟练程度，就能反映出其对单词的理解深度。
　　如今英语教学的课堂上，在新授单词时，让学生“make phrases”的方法用的最多，组词是学生运用单词最简单也最有效的方法，能唤起记忆，复习旧单词，使新旧知识产生链接。如“carefully”这个新词，学生会组“walk carefully”“write carefully”这样的短语。
　　这样，从3B开始，教师就应当根据内容，让学生尝试组词，帮助学生慢慢地过渡到日后的“make a sentence”，进而到高年级就可以发展到根据几个单词“write a passage”。
　　教学实践表明，在汉语训练中被广泛应用的一些方法，如解释、造句、作文等，在英语的教学中同样可以采纳，甚至有时会起到事半功倍的效果。
　　让学生学会从准确朗读，到准确听写，最终上升为准确运用，这便是英语教学的音形义“三位一体”的原则。由易到难，阶梯式上升，遵循学习规律，才能使学生学得更好，记得更牢。