众所周知，聋儿语言康复班的主要目标是充分开发、利用和发展聋儿的潜在言语能力。但是，由于聋儿自身条件的差异及生源趋紧的现状，很多学校出现了不同年龄、不同听力级聋儿组成的复合班，这就要求聋儿语言康复工作者在教学过程中，必须侧重学生的个体分析，运用因材施教的原则，实施分类教学。
   那么如何做到分类教学，有效促进聋儿的语言发展呢？
   一、个体分析，进行有效的类别划分
   目前，对聋儿进行的类别划分有以下几种：按年龄大小分类；按残余听力的状况分类；按智力与能力水平分类，按兴趣与潜能分类。就我个人来看，这几种分类方法各有其优点，但同时也存在着很大的缺点。在工作实践中，我发现一种较好的类别划分法，即根据聋儿已有的语言水平进行分类，打破年龄、听力、智力、兴趣等等的局限，把语言水平接近的某些个体分为一类。
   这种分类方法的操作要在每个学期初对所有聋儿进行听语辨音、发音说话等康复评估检测，了解学生语言康复水平，把已接受一定时间的语言训练，掌握了一定词汇量，有较好的言语能力，语言水平发展较快的聋儿分A类聋儿，把言语能力一般，语言水平发展一般的聋儿分为B类聋儿，把接受语训时间不长，没有什么词汇量和言语能力，语言水平发展缓慢的聋儿分为C类聋儿。
   二、目标明确，进行有效的分类设计
   了解了聋儿语言康复水平，分清了类别，就可设计并明确相应的教学内容、教学目标及教学方法。例如上学期对语言康复班的十名聋儿，我进行了这样的分类设计。
   A类聋儿：以认识大自然、认识社会为主，抛开书本，多实践性内容，着重培养他们的言语技能、独立意识和交往能力，侧重于认知论，多采用情景教学法。听力训练方面，要求能分辨十几种动物的叫声，并能惟妙惟肖地模仿，正确率达100%。说话方面，要求会认读拼音，学说短句，学习儿歌和小故事，口齿清楚，发音准确。
   B类聋儿：以书本为主，活动为辅，要求发音学词，知意识物，学习日常生活用语及简单对话，侧重于认知论，多采用直观教学法。听力训练方面，能分辨十几种动物的叫声，会模仿，正确率达百分之八十。说话方面，以短句为主，儿歌、故事数量减少，发音口齿清楚方面要求降低。
   C类聋儿：学习日常生活中必不可少的物体名称、亲属称谓、可实践的动作词语及可体验的形容词，侧重于强化论，多采用游戏法。听力训练方面，要求基本上能分辨、模仿多种动物叫声。说话方面，只教授单词、短句，发音基本准确即可。
   三、提优补差，进行有效的补偿训练
   课堂是实施教学的主阵地，要使分类教学真正见效，在课堂教学中就要处理好整体与个体的关系。具体要做到以下三点：一是在教学程序上，从开始到结束，都要给予各类别、各个体参与的机会；二是在教授过程中，根据不同目标设计好难易不同的问题进行分类提问。三是围绕主题反复进行各类聋儿的言语训练，提高A、B类聋儿的语言运用能力，巩固C类聋儿对章节或单词的识记能力。
   课堂时间是有限的，这样课后补偿训练就显得十分重要。它可以弥补各类聋儿特别是C类聋儿在课堂上一时没有掌握或无法进行训练的不足。当然，这种补偿训练应具有针对性和科学性，要注意做到三个落实：一是训练时间落实，充分利用早晨、午间等时间进行补偿训练；二是训练内容落实，围绕当天的学习目标进行辅导，力求使各类聋儿对当天所学内容当天理解，当天消化。三是训练辅导人员落实，除教师本人直接辅导之外，还可与聋儿家庭沟通，使聋儿家长自觉在家庭教育中担任训练辅导员。
   有人曾说过：“在生命适当阶段受到合适刺激的条件下，遗传地编程序的语言官能，将成熟而发展为完全的语言能力。”在聋儿语言康复工作中，必须突出分类教学，使每一个聋儿都能在生命适当阶段受到最适宜的刺激，从而有效地促进语言能力的发展，成长为一个较为健全的人。