加德纳的多元智能理论认为：人的智能是多元的，人除了言语语言智力和逻辑数理智力两种基本智能外，还有其他七种智能即视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能。每个学生都在不同程度上拥有这九种基本智能，关注多元智能教学，就是关注每位学生的全面发展。那么，应该怎样提升学生的多元智慧呢？
   1.语言智能：讨论交流是最常用的学生品德学习的活动形式，讨论活动能使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，锻炼表达能力等。例如在教学《悠久的陵寝文化》中，学生们争相给中山陵、明孝陵写导游解说词，再走上讲台演说所写的解说词，就对他们的书面语言能力和口语表达能力有了促进，这样的活动在听、写、读、说的运用中提升了学生的语言智能。
   2.数学逻辑智能：就是有效运用数字、逻辑推理、科学分析的能力。品德教学中很多地方可以运用数字计算进行道德认识和道德体验。在数字的计算中，品德课堂有了深度，也培养了学生的数学逻辑智能。
   3.视觉空间智能：即在头脑中形成一个外部空间世界的模式，并能够运用这个模式的能力。品德课堂教学经常采用让学生画一画的活动形式。如在教学《春天在哪里》中，学生在欣赏春暖花开、桃红柳绿以后，开展画春天的活动比赛。
   4.身体运动智能：即针对某一项或某几项教育目标，进行有针对性的课堂练习或课后强化练习，以让学生学会正确的方法，养成良好的习惯。如学会正确的刷牙方法，自己整理书包等肢体练习的运动。学生通过反复的练习活动，活跃了课堂气氛，加深了活动认识，也提升了自己的身体运动智能。
   5.音乐智能：在上《让我们来寻根》这节课时，我安排了听唱学生耳熟能详的歌曲《我的中国心》。当动听的歌声在教室中响起，学生们专注地看着歌词，嘴里情不自禁地跟着哼唱起来。通过寻根的故事、歌曲欣赏，学生了解了我国悠久的历史文化，并加深了自己的民族自豪感。
   6.人际关系智能：是理解他人的能力，即觉察和理解他人的情绪、动机等，处理自己和他人关系的能力。情景模拟与角色扮演这类活动是为了让学生获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等而有目的地创设某种情景，使学生经历的仿真性演习活动。例如在教学《我跟爸爸去作客》一文中，为了让学生更好地认识生活中待人接物的一般礼节，我组织学生自愿组合，充分发挥合作学习的优势，让学生自己表演外出作客的小品。这样的学习形式把学生看作学习的主人，让学生在整个活动过程中充满生命的活力。
   7.内省智能：是一种深入自己内心世界的能力。品德教学中常常会有引导学生以自身的情况对照所得的道德认识进行自我反省的活动。教会学生对自身所作所为进行深入地思考和总结，对发挥学生的主体性很有好处。
   8.自然智能和存在智能：品德中有不少有关于自然科学知识的内容。各种学生自己动脑动手的小实验、小制作、饲养、种植等活动，适用于开展科学探究学习、发展情趣和操作技能、学习实际的劳动本领等方面的品德教学内容。经过这些操作性、实践性的活动，学生能够走出学校，到大自然中去学习、实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展实践能力。
   语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自省智能、自然智能和存在智能的不同组合及表现，构成了每个人不同的智能结构。每个学生比较突出的智能都不尽相同，而每项智能对于学生的发展都是很重要的。大多数孩子潜在的智能有待于教师和他自己去认识、挖掘、开发。我们的品德教学要以促进学生全面发展为终极目标，为每一个学生搭建平台，创设促进多种智能发展的多样化的教学活动，让学生通过多种途径，得到道德提升和多元智能的有效发展。