叶圣陶先生曾经说过：“请老师们时刻想到，学生跟种子一样，有自己的生命力，老师能做到的，只是供给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。”
   在日常的教学中，我们教师应该从学生的学习需要出发，站在学生的立场，从他们的角度展开对教材的解读、目标的确定、过程的预设，使教学取得最优的效果，让学生获得更好的发展。教学中，我发现有时需要引导学生运用语文的解题思路去思考数学问题，更好的融合，使他们获得一种学习数学的新形式、新方法，更简单的解决数学中的一些问题。
   也许很多数学教师都有这种感觉：在教学“分数、小数四则运算”时，进行此类的文字题练习，错误率一贯很高。究其原因：学生很难理解文字题的意思，导致最终解答的错误。在一次“分数、小数四则运算”年级组的“忽听互评”公开教学课中，学生答题的错误率非常高，教师在课堂上也是一筹莫展。课后，我经过一番分析，发现了出错的主要原因：文字题叙说比较繁琐，部分学生审题不清，导致根本就分不清应该先算什么，再算什么。在回到本班进行相同内容的教学时，我就巧妙运用语文教学中的“缩句”方法对此类文字题进行教学，把句子变得简单明了，且在不改变题意的前提下，又使学生便于理解。
   首先，我向学生出示了一道语文缩句练习题：温柔的晚风轻轻地吹过洪泽湖面。
   “老师怎么给我们上起了语文课啊？”“今天的数学课真有趣！”……学生看到题目后，议论纷纷,我知道，学生已经被我奇特的教学方式吸引住了。“今天老师想和大家一起研究一下缩句的知识，相信同学们应该了解，请同学们独立解答黑板上的题目。”很快有学生报出了答案：“晚风吹过湖面。”我对学生的解答予以肯定。然后，我开始引导学生进入本节课的主题，向学生出示了第二道题目：■与■的差除0.75与■的积。“同学们，你们既然能对刚才的句子进行缩句，老师相信，你们一定也同样能对这个句子进行缩句！动手试试。”
   “数学中还有缩句啊！”“数学句子怎么缩啊？”“应该和语文的一样吧！”……学生再一次议论起来，许多学生还向我投来“刺探性”的目光。
   我微笑着面对学生，但对学生的议论不置可否。见从我这儿打探不出什么，学生开始行动起来，有的自己琢磨，有的相互讨论着，并纷纷尝试着动起手来，很快他们就找到了答案：“差除积。”见学生找出了最重要的一步，我及时的询问学生：“‘除’意味着什么啊？谁能用数学的方法，简单的表示这道文字题？”经过短暂的思考后，学生接二连三的举起手来。
   “老师，这可以用一个除法算式的形式表达。”其中一名学生回答道。
   “你能到黑板上板书一下吗？”我鼓励着他。
   “（    ）÷（    ）”这名学生把式子写到了黑板上。
   “表示的很好，但是前面括号表示什么，后面括号表示什么，我们仍然看不出来，而这恰恰是我们经常出错误的地方，老师觉得还可以表示的更清楚一些，谁来表示一下？”
   “积÷差。”一名学生迫不及待的脱口补充了出来。
   “为什么前面是‘积’，后面是‘差’呢？”我明知故问。
   “因为句子里用的是‘除’，所以‘积’在前面括号里，‘差’在后面括号里。”
   “说的真好！老师现在明白了你这道式子的含义了，你表示得很清楚，大家明白了吗？请同学们独自列出算式并解答。”
   （0.75× ■）÷（■－■）
   全班同学无一出错地写出了算式。在接下来类似的巩固练习中，我班学生的解题正确率一直是100%。
   运用“缩句”的方法巧妙地解答“文字题”，帮助学生抓住了句子中的重点词语（例如上面的‘除’、‘积’、‘差’），一段“绕口令”式的文字题，就变成了简单的几个字（例如上面的‘积÷差’），使学生迅速明了题意、理清思路，打破了常规的数学教学方法，调动了学生的学习积极性，培养了学生的思维创造性。老师教得轻松，学生学得也很轻松，既提高了学生解题的正确率，又增强了学生学习数学的自信心，课堂教学非常“有效”。