《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”为此，教师应充分重视学生自主学习能力的培养，把课堂营造成学生自主建构、主动探索、亲历活动的过程。
   一、让学生的思维在指间舞动
   课标指出：数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法，获得丰富的数学活动经验。在教学中，教师要改变“教师演示、学生观看”的流于形式的活动方式，多让学生利用各种学具进行实际操作，在摆弄学具的过程中，联系原有知识和生活实际，学生的思路会随之展开，学生在亲自获取的丰富的感性认识和直接经验的基础上，就能逐步地展开探索，逐步地理解和掌握知识。在教学口算除法“42÷3”时，我将学生每4人分成一个学习小组，每组准备42支铅笔（10支捆成1捆共4捆，另带2支），让其中1人当组长，明确提出活动要求：请每组的组长把这42支铅笔平均分给组内的其他同学，每组的所有同学要根据分笔的方法和过程，列出一道算式，并思考这道算式怎样计算。大部分学生都能先每人分一捆，再把剩下的一捆拆开和2支合起来，每人又分4支。教师通过引导学生分析分笔的活动过程，逐步让学生自己探索出计算42÷3的口算方法：（30÷3＝10，12÷3=4，10＋4＝14）这种学习把抽象的数学知识和具体生动的生活情境有机的结合起来，有利于学生自主探索。
   正如皮亚杰所说：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”教学中，凡是能让学生动手的，尽量取消教师的操作演示，多提供机会让学生剪一剪、摆一摆、折一折、画一画，使学生的多种感官参与活动，丰富感性认识，以动促思，动中释疑，促进知识与能力的协同发展。
   二、让学生在生活中完善自我
   每一位学生并非上学后才接触数学，也不仅仅是在学校中才接触数学，他们在日常生活中会碰到各种数学问题，从而逐步形成自己的数学认识。这些数学知识虽然是非正规的、不系统的，有的概念是模糊的、不清楚的，甚至错误的，但对学生来说是生动、有趣和真实的，是学生进一步学习数学的必要基础。一旦教学与学生的现实生活实现了有效的沟通，学生将在多彩多姿的生活世界中去挖掘无尽的教育财富，现实生活也就成了学生最丰富的学习资源。
   教学中，在孩子们初步认识了周长后，我让孩子们多观察周边的事物，并量一量身边物体的周长。
   孩子们忙碌起来，有的量课桌面的周长，有的量椅子面的周长，其中还有一个孩子用软尺量起了自己的腰围……
   师：“刚才我看到所有的同学都量得非常认真，还发现了一个与众不同的同学，我请他和大家交流一下。”
   生：“我量的是我腰的长度。上次妈妈给我去买裤子就是这样给我量的。”
   师：“看来，大家对周长理解得很好。腰一周的长度是腰的周长，在我们身上还能找到哪些周长呢？”
   话音刚落，孩子们就兴致勃勃地测量起来……
   把学到的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。在这节课上我让学生把所学的周长知识应用到他们周边的生活中，增强了学生学习数学的兴趣。
   当然，好的评价方式在教学中可以帮助学生正确肯定自己，建立学习数学的信心，并且可以及时体验到学习数学成功的快乐。
   我们教师在课堂上，应该通过各种途径去营造和谐的课堂氛围，令学生如沐春风，心驰神往。要注意寻找学生思维的闪光点，及时赞扬，鼓励学生提出创造性见解，增强学生的自我意识和自信心，进一步激发他们的创造性。与此同时，我们还应特别关注学困生，多给他们一些指导和帮助，如在作业设计上进行分层，一些简单的问题让他们来回答，一些简单的练习让他们来板演，使他们同样也能体验成功的愉快。