很多老师在备课、授课时总有这样一个观念：每一篇课文的学习应把大纲要求掌握的知识点掌握。在这样一种定势的影响下，学生总以为语文学习要掌握的只是教材中文章的文学常识、字音字形、主要内容……，却忽略了课文的文学欣赏性。
   针对语文的学习，许多学生只是很机械地完成老师所布置的预习作业和思考题。对他们而言，语文只是一门必考的课目，他们从未主动地发现教材里的选文其实不仅语言美、形象鲜活、情感丰富，而且常常蕴含着动人心魄的艺术美。
   《语文课程标准》指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么作为语文教师的我们，如何才能把单一地教授课文知识点的过程变成感受文章意境、领悟文章内涵、积累文章精华的立体的交流过程呢？
   一、明确文本阅读的目的
   许多学生喜欢写景的美文，却只是知其然而不知其所以然。故而在上《紫藤萝瀑布》这篇课文时，我充分利用学生对此类文章的兴趣，引导他们进入特定的审美意境，让他们找出文中自己感触最深的段落或句子，并反复品读，从中体会出作者由“紫藤萝瀑布”而对生命产生的感悟，引导他们欣赏美文，让他们也产生自己的情感体验。这样慢慢引领他们初步领悟作品的内涵，继而获得对自然、社会、人生的有益启示。
   在教学中我们要向学生渗透这样的观念：语文阅读不是生活中随意的消遣性阅读——漫无目的；也不是一般的了解性阅读——浅尝辄止；它应当以一种积极的审美心态，集中全部的心智，投入地去欣赏、感受。不仅观其“言”，还要品其味、悟其神，绝不能把课文弄得支离破碎。一旦明确了文本阅读的目的，课文的阅读也就成了一次审美体验。
   二、在文本阅读的过程中唤醒学生的心灵
   著名哲学家周国平先生指出：“任何有效的阅读不仅是吸收和接受，同时也是投入和创造。”要让学生爱上课本，就需要突出学生的主体阅读地位，保证学生宽松、自由、开放的阅读时空。让学生有时间读，有心境读，追求一种读书的无扰与无我，一种从容与自在，读出感觉来。
   上《爸爸的花儿落了》一文时，我在学生对课文内容已有了大致了解的基础上，顺应学生进一步深入探究的心理，放手让学生自我设疑解析：这篇文章是以“爸爸的花儿落了”为题，那么，爸爸在我的成长过程中究竟起了怎样的作用？我引导学生不断地质疑、解疑来展开学习活动，并由学生的疑问又派生出新的学习内容。重点要解决的问题有：①文章哪些写的是眼前的事情？哪些是回忆过去的事情？回忆的事情是怎样引出的？②“花”在全文中起着什么作用？③课文如何暗示爸爸的病情很严重，将不久于人世？④你怎样理解文章结尾“爸爸的花儿落了。我已不再是小孩子？”于是学生继续深入研读文本，并通过各个问题的理解、交流，由文入情，将文本由内容理解导入聚焦于“亲情”体验上，使理解与体验相融合。此时的“疑问”表达了学生要求进一步与文本交流的渴望。学生带着新的疑问，边读边画出有关词句，在宽松而热烈的氛围中，进一步与文本对话。
   “教育就是唤醒”，当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵互相沟通，和课文内容发生共鸣，从而以寻求精神家园的执着走进美好的语文世界。
   三、让课文成为学生阅读文学精品的桥梁
   语文老师们都希望学生们能阅读大量的文学精品，从而提升自身的文化品质。其实在教材中每篇课文的教学都能引导学生进行文学精品阅读：学完《信客》，就让学生在余秋雨先生的《文化苦旅》中徜徉，汲取那博大精深的文化积淀；读完《乡愁》，就让学生在余光中先生的《听听那冷雨》中沐浴，去感受那绚烂儒雅幽默的文学语言；品完《人生寓言》，就让他们在周国平先生的《守望的距离》中沉思，去领悟那既执著又超脱的人生哲理；看完《爸爸的花儿落了》，就让其在林海音的《城南旧事》中静静感受那种有条不紊，缓缓的流水、缓缓的驼队、缓缓而过的人群、缓缓而逝的岁月……
   美国文艺复兴的领袖、杰出的散文大师爱默生说过：“把自己的生活当作正文，把书籍当作注解；以一颗活跃的灵魂，为获得灵感而读书。”文学精品阅读正是遵循着这样的原则，才使“死读书”变成了“活读书”。
   语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，语文教学的人文化是义不容辞的，它可以贴近学生的心灵世界与情感世界。因此，我们的教师应该转变观念，把单一地教授课文知识点的过程变成感受文章意境、领悟文章内涵、积累文章精华的立体的交流过程。在不丢失文章内核的情况下融合知识点的教授过程，想办法让学生有独自面对课文的空间，不要让学生把课文当作考试的工具，把课文弄得支离破碎，让他们用自己的眼睛去解读文章的闪光点。我想，这样也许更有利于达到教学目标，有利于课堂上师生的快乐交流，有利于让学生真正了解语文，热爱文学。