“任务型”教学模式是一种新型的课堂教学模式。它能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，培养学生综合语言运用能力。笔者作为小学一线英语教师，为了更好地跟上教学的新要求，在日常的教学中认真深入研究、积极探索“任务型”教学模式，并在实践过程中不断地进行反思，使任务型教学真正起到促进学生语言实际运用能力提高的作用。下面，笔者将通过自己对《英语课程标准》和任务型教学理论的学习和思考，并结合小学英语教学实践，对“任务型”教学模式作一些探讨。
    一、设计合作型任务教学活动
    “不求人人成功，但求人人进步”是合作学习所追求的一种境界。合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和方略，是以合作学习小组为基本形式的教学活动。它系统地利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，形成智慧共享，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标。在任务型教学中，很多任务都是通过Pair work和Group work 合作完成的。合作性任务设计有助于培养学生之间的合作精神，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
    笔者在教What time is it？一课时，为了操练有关时间以及各学科的英语表达法，我设计的任务是要求学生四人一组，小组合作用英语为班级设计一张切实可行的课程表。小组成员根据科目之间的关系，授课教师的配备和学生自己的兴趣等实际情况，安排一周五天的课程。最后全班评选出设计美观、安排合理的课程表若干份，在班级墙报上展出。并且让小组成员用英语互相介绍每天的课程以及自己最喜欢的课程。很好地促进了同学之间的互动合作、智慧共享。
    二、设计真实场景的任务活动
    教师不仅要求学生掌握新的语言知识，更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此，设计自然、真实的语言交际情景尤为重要，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。例如：在教学What would you like？What’s your favourite food？和Go shopping这些课时，笔者将教室变成了一个超市，并要求买卖过程中所有的对话必须用英语完成。为了得到自己想要的东西，学生充分运用了自己所学的句子：What would you like？What’s your favourite food？ Can I help you？ Do you like...？ Two cakes, please. How much？ Here you are. Thank you.等。既培养了学生的经济意识和组织能力，又锻炼了学生的人际交往能力和运用适当的语言进行交流和解决问题的能力。
    三、设计总结任务型活动
    总结任务型活动，是运用所学语言总结陈述自己的观点，这种教学活动适于在高年级开展。开展活动时还可以根据观点的不同进行分组表述辩论，看谁的语言表达最丰富明确。如复习运用“There be”结构的句型时，笔者把全班学生分成城市组、乡村组，要求分别描述所居住的环境，并评选出“我最爱的家园”。学习完“Seasons（四季）”后，也可让学生口头描述自己最喜爱的季节，课后还可以把它们整理成文，选出刊登在班级黑板报上或者校园文化长廊上。既提高了学生运用语言的能力，又培养学生学习英语的自信心和积极性。
    四、创设交际性的任务活动
    为了完成各项学习任务，学生的学习活动将以意义为中心，尽力调动各种语言和非语言资源进行意义构建，以达到解决某个交际问题的目的。教师设计一些交际性任务，使学生在完成任务的过程中自然地有意义地运用语言，营造有利于学生学习和内化语言的环境。如What are you going to do？的教学， 组织小组开展周末俱乐部报名活动，学生们互相询问，互相谈论周末活动，然后把自己的名字贴在要参加的活动的标志牌上，最后根据名字的数目评选出本班同学最喜爱的周末活动。及时巩固了所学的动词短语，又操练了句型：What do you do on the weekend？ What are you going to do？
    总之，“任务型”教学模式给英语课堂教学带来了活力。它强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的提高。充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。当然，在实际运用时更需要教师在教学中不断研究，设计出适合自己学生实际和具体教学内容的教学任务，要努力为学生创造有利于完成的环境，并在教学实践中不断总结和探索，使“任务型”教学模式在小学英语教学中日臻完善。