怎样才能在课堂教学中开展有效的小组交流活动，从而提高小班化数学课堂教学的有效性呢？下面笔者就小班化课堂上合作教学中出现的一些低效现象，谈一谈自己的观点及解决策略。
    问题之一：教师未能把握合作交流的有效契机
    现象：教师提出问题后，学生还没有进入状态，毫无探究欲望，却让他们迅速加入指定的学习小组，马上进行所谓的自主探索交流。我们常会听到这样的教师用语：“这道题你会吗？小组交流一下。”“怎样想这一道题？小组商量一下。”……
    反思：如果一个教师不能真正从内心深处认识到让学生彼此“合作探索”的学习优势及必要性，那么，所谓“合作交流，自主探索”的学习方式将只是一种装饰性的教育，我们的教育对象（学生），也只是成为演示新的教学方式的一群“工具”。
    对策：问题提出后，教师应说明自主探索的条件及要求，尤其对于低年级的小朋友，教师更应注重合作方法及策略的指导。教师不妨这样试一试：“这道题怎样解决？小朋友可以先听一听别人是怎样想的，也可以把你的想法说给小伙伴们听，说给你的好朋友听。”这样让每个学生在合作交流之前做好充分的准备，知道合作交流时自己该干些什么，该说些什么。并通过一些手段激发同学参加合作的兴趣，使得合作的内容会更丰富，合作的效果当然会更好。
    问题之二：学生缺乏足够的时间与空间进行交流
    现象：学生的“合作交流”正处在激烈的思想交锋的状态，呈现出一种欲罢不能的探究情绪，教师却命令学生停止讨论汇报成果了，大有“峰回路转”之势。教学中不乏这样的场面：“讨论好了吧？我们按小组来汇报下讨论结果，哪个小组先来汇报？”……
    反思：此正所谓欲速则不达，长期以往，这一形式也会成为空架子。学生的学习基础、班级的课程资源都将不会在教师的有效视野之内，“合作交流”的学习只能成为一种过场、一种形式。课堂教学的有效性就更是无从谈起。
    对策：教师应在深入研究教学内容和准确了解学生个体情况的基础上，把握好合作学习的“收”与“放”。在学生思维疑惑时“放”，在学生讨论尽兴时“收”，让学生在有限的时间内得到最大的收获。在学生合作学习时给予充分的时间和空间，让学生相互启迪，相互融补，展现数学课堂中的合作美。在教学“比多比少的实际问题”时有这样一道题：小林有８张邮票，小娟有１２张邮票，小娟比小林多几张？如果要使两人的邮票张数同样多，可以怎么办？学生在老师的引导下分组进行讨论，每个学生都发表了自己的想法，学生的思维呈开放状态，在讨论中，他们归纳总结得到如下三种方法：①小娟送给别人４张，就和小林同样多了。②小林再买４张，就和小娟同样多了。③小娟给小林２张，两人就同样多了。学生相互启发，相互学习，在讨论中学，在讨论中教，在师生的互动合作中，他们获得了真知，轻轻松松掌握了本领。教学的有效性在这里得到了最好的展示。
    问题之三：合作交流仅仅停留在表面层次，而不是实质性的交流
    现象：笔者听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。学生却只是每人涂一张图案，小组间彼此的交流却很少，基本上停留在个体学习的层面上，没有进行真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果完全不能代表本小组的综合水平。
    反思：合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师也没有及时提醒和指导各小组的学生进行相互讨论和交流。
    对策：任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让学优生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员之间建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
    同时，教师在课堂教学中，应尊重学生合作学习过程中的自主选择：学生可以自主选择合作伙伴，或暂时选择不合作。合作质量的高低应以合作过程中学生智慧是否更加丰富，个性是否张扬为目标。当然，合作也决不排斥学生的独立思考。
    笔者认为：教学中并不缺少合作学习，缺少的是挖掘合作资源、利用合作资源的“妙手”和“妙笔”。有效课堂作为一种理念，是一种价值追求，更是一种教学实践模式，需要我们教师更多的思考、更多的关注，而有效的合作学习也应成为小班数学课堂教学中新鲜美味的“调味剂”，无论是过去、现在、或是将来，都是我们孜孜不倦追求的目标！