如何更有效地开展好各种课堂活动，让学生更积极主动地参与教学过程，使每堂语文课都成为心驰神往的“活动之约”，这是一个值得关注的话题。在教学过程中，以“活动”促“发展”，激励学生主动参与、实践、探究、创新，引导学生参与实践性、教育性、创造性三维一体的学习活动，可以从以下几个角度入手：
   一、角色情境，创和谐氛围
   在语文教学中，多利用游戏练习，创设一种宽松、活泼、和谐的教学氛围，充分发挥学生的主动性、积极性、兴趣性，使学生始终处于一种“角色情境”中，提高教学质量。例如，在《螳螂捕蝉》一文中，当学生已经明白文章主旨，懂得不要只顾眼前的利益，而忽略身后隐藏的祸患的道理后，让学生走进文本，让学生扮演少年、吴王和大臣，将课文中的故事再现课堂，并让学生发挥创造性思维，继续想象故事的后续。练习形式活了，气氛也活了，学生在兴趣盎然中学习，收获甚多，也培养了主动性和创造能力，从而达到了“我要学”“我会学”“我爱学”的理想境界。
   二、寓学于动，激好胜心理
   学生都知道要认真上好语文课，可小学生生性活泼好动，尤其是低年级的学生，在课堂上容易情不自禁地游离于课堂，所以上课时易被一些外界事物干扰，不可能在40分钟内有意强制自己集中精力认真上好课。但是每个学生与生俱来就有一种争强好胜的特质，教学时不妨利用学生的好胜心理，组织学生参与语文活动，可能会取得事半功倍的教学效果。如：低年级的识字教学，不用一遍一遍地将讲解，而是把学习的主动权交给学生：“我们来比一比，看谁记得准，记得多，记得牢，记得巧。”这样每个学生不自觉地就全身心投入到竞赛学习中，把握课堂的分分秒秒，有的学生用迁移的方式记忆：校—木﹢饣＝饺；有的用形象记忆法：拜→三天﹢四天＝一个礼拜；有的用意义识别法：明→日+月=很明亮……放手让学生主动参与学习活动，激起学生学习的兴趣，释放所有学生的潜能，比赛不失为一种好方法，这样教师免去了繁杂的讲解，教师教得轻松，学生学得扎实。
   三、因势利导，化尴尬为契机
   新课程十分重视体验性学习，要求学生不仅用眼睛看，耳朵听，嘴巴讲，脑子想，更重要的是要促成学生用手去操作，亲身去经历，用心灵去感悟。在体验过程中，教师要善于在每一个不可忽视的小细节上，体现灵活的教学机智。
   在教《学会合作》时，如果单以知识讲授的方式把合作的理念传输给学生，学生会听得了无生趣，只能对其中的道理一知半解。换种方式，在通读课文以后，将文中的活动场景搬进课堂，让课堂变成赛场，每小组委派两名代表，参与比赛。比赛要求：每个选手都有相应的一只玻璃球，每个球都用绳子牵着，哪一组的选手在最短的时间内把球取出瓶口，这一组就获胜。一时间，所有学生都关注着自己的选手，每一个参赛选手也都高度集中，待哨音吹响，就争先恐后地往外拽自己的球，可反复经过几次的尝试，所有的球都拥堵在瓶口出不来。面对如此尴尬的比赛结果，学生一脸茫然，我趁势引导学生，如果瓶子里的是一个个生命，瓶子里的氧气在慢慢耗尽，我们怎样让他们在很短的时间内全都离开那个危险地带？此时，教室里炸开了锅，所有学生都在发表自己的见解，最终达成一致意见：哨音响后，一个一个有次序地拉出小球。我又问：“那你们不介意谁是第一名吗？”学生抢着回答：“如果我们都去争这第一名，恐怕我们都要因为缺氧而窒息了。”此时顺势牵引再次回到课文，学生对文章中合作的道理就理解得比较透彻了。
   改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成以学生为主体的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，体验学习的乐趣，是提升课堂效率的有效途径。活动生成让语文课堂教学的亮点不断形成，也让语文课堂焕发出生命的活力。