提问是课堂教学的常用方法，是教师组织教学的重要手段；提问在帮助学生获取知识，促进学生思维，激发学习兴趣等过程中起着不可替代的作用。好的课堂提问是激发思维的动力，是启迪智慧的钥匙，是沟通师生情感的纽带，是引导学生攀登知识高峰的阶梯。从课堂教学的有效性出发，教师应精心设计课堂提问。
   提问是为了引导学生积极思考，为学生指明思维的方向,所以数学问题首先要有明确的指向。所谓指向，就是问题的设计要具体、明确，不能模糊不清、模棱两可。学生只有听得明白，才能想得清楚，才能学得牢固。例如：教学《不进位加法》一课时，教师出示教学情境图，一至六年级的借书统计表（表上有6个年级的借书本数），然后提问：看了这幅统计表，你能提出哪些用加法计算的问题？如果教师把“用加法计算”这几个字着重强调一下，学生的思考就自然而然地限定在加法计算的范围中。这样一来，就会使学生避免提出各种各样偏离本课教学意图的数学问题，当然也就提高了课堂教学的实效。如果问题的指向性不明确，或者过于笼统，学生不知从哪个方面加以思考，则会使学生陷入茫然。
   其次提问的对象应具有明确的指向。课堂教学有效性的关键是面向全体，让全体学生参与到教学活动中来。在绝大多数情况下，教师所提的问题是针对所有学生的，是要让全体学生思考作答的。因此，在教学中，尽量避免先提名再提问，这样会使其他学生产生“跟我没关系”的心理，就有可能不去思考；也要避免按一定次序轮流提问，比如按座位“开火车”的方式，也会造成同样的弊端。课堂上要减少教师与学生“一对一”的问答场面，不能总叫优等生回答问题，这样会使中、下等的学生产生消极情绪。有效的课堂提问，面一定要广，尽量让每一个学生都有回答提问的机会，调动全体学生的学习积极性，这样才能达到预期的教学效果。
   好的提问能激发学生的主体意识，诱导学生积极思维，促进学生的知识形成和内化。在课堂教学中，教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问应具有启发性。教师要注意设计一些能够呈现思维过程的提问，要突出分析和理解的过程，不仅要知其然，还要知其所以然。问题提出后，教师应作适当地停顿，给学生独立思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答题时，要让其他学生带着质疑倾听，积极思考并随时准备补充，往往可以碰撞出更有价值的问题，达到出乎意料的教学效果。
   课堂上教师所设计的问题，既要符合小学生的思维特点与认知规律，同时也要遵循知识本身的内在联系。从这两点出发，教师应设计一些具有内在逻辑关系的问题，循序而问，由表及里，由浅入深，促使学生积极思考，逐步得出正确结论。
   提问还要注意激发兴趣。课堂教学中教师完全可以通过提问这一手段激发学生的求知欲望，增进学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，克服疲劳，增强学习数学的动力。因此，提问设计要富有情趣，要有吸引力，要让学生在愉快的情境中思考，在愉快的活动中探索。例如，教学《确定位置》时，“你坐在第几排第几个？”这样的问题不容易激起学生的学习兴趣，如果改问“你能说一个位置，让其他小朋友猜猜他是谁吗？”，情况就会大不相同了。
   教学中，教师根据学生心理特点采用多种形式的提问，把抽象的数学知识与生动的生活内容联系起来，激起学生心中的疑团，形成悬念，主动探索。这样也能唤起学生已有知识经验并展开联想，使学生积极投身到解决问题的活动中。
   从减负增效的角度出发，课堂提问应是经过精挑细选、精心设计的，一些可问可不问的问题应尽量不问。如课堂提问时应少用判断性语句提问，例如“对不对？”“是不是？”等。这类问题本身容易导致学生不假思考，随口作答，思维程度很低，常包含偶然因素，学生容易找到答案。这样的提问，也很难从回答中发现错误所在，应尽量不用。即便应用，也应该加一些引导思考的提问。同时还要灵活机动，根据课堂气氛，随时再提一些问题，帮助和引导学生思考。
   总之，在数学教学过程中，课堂提问要注意的地方还很多。构建有效课堂，提高课堂实效，教师应精心设计课堂提问，这样我们的数学课堂才会更加高效，才会更加生机勃勃。