示范是小学写字教学中最常用的一种直观教学方法，它是教师以具体的动作为范例，使学生了解所要学习的字、笔画等的形象、结构、要领和方法，从而在脑海里形成清晰的动作表象。这种动作表象是学生参照的模本、效仿的榜样。有了正确的示范还可以激发学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性，从而提高课堂的教学效果。我根据自己的教学实践，认为写字教师在运用示范教学时应注意以下“八个误区”：
    误区一:示范无目的
    任何一次书写示范，都必须有明确的目的，而不同的目的对于不同内容的选择与手段的运用，以及时机、形式、速度的要求均不相同。例如教师在传授新内容时，为了使学生有一个完整的运笔或结体的概念，一般可先做一次完整的示范，然后再部分书写动作技术的分解示范，慢速或常速的示范。否则，盲目乱写会影响学生的注意力，让学生失去耐心、失去学习的动力和兴趣，也就失去示范教学的意义。
    误区二：示范失误
    教师书写示范不正确、示范失败，轻者会使学生产生错误的表象，重者甚至会让老师在学生心目中失去应有的威信。因此教师自身的基本功要扎实，书写示范动作要过硬，力争做到准确、熟练、轻巧、优美，争取一步到位。让学生从学习一开始，就能直接地感知正确书写的全貌。这就要求我们写字教师课前多练习，多做课前准备。值得一提的是，万一教师示范动作失败时，应当坦然地抓住时机，向学生分析书写失败的原因，并重新做一次正确示范，可以把示范失误带来的负面影响降到最低。
    误区三：示范的位置选择和方向不当
    教师在示范时如忽视位置和方向的选择，学生则可能看不清动作全过程和细节，从而不能形成清晰和正确的视觉表象。示范应单独示范和集体示范相结合。示范的面要广，即合理地运用正面、侧面、半侧面、背面等，以学生看得清、看得懂、看得全为原则。此外，多媒体教学在写字教学中特别是在示范教学中有不可低估的作用，应当引起大家的重视。运用得当可以尽量减少老师位置和方向给学生带来的不便。
    误区四：示范次数过多
    教师的动作示范次数不宜过多，能一次解决的，尽可能通过一次示范就解决。因此多次示范，必然会多占学生的练习时间，影响学生的正常听课。尤其应引起教师重视的是，学生有时并不是没有看清而要求示范，而是为了欣赏教师的优美动作，甚至是瞎凑热闹。
    误区五：示范时机不当
    示范的时机关系到示范的效果和课程的连续性。一般是在练习开始前作介绍性示范，练习一定的时间后，在集中纠正错误时作“纠正错误示范”；结束时作“小结性示范”；同时还可以根据课上出现的情况，灵活运用“补充示范”，帮助学生掌握书写要领。此外，若需要调节练习的情绪以及学生的注意力时，还可随时安排一些不同目的的示范来组织教学。让学生想学、乐学，从而促进学生学习的进步，促进他们身心健康的发展。
    误区六：过多用反面示范
    教师在授课时，有时为了避免学生练习中可能出现的种种错误，将其一一列举示范，结果却适得其反。因为过多的反面示范，会使一些思想不集中的学生产生模糊的概念，易混淆是非。所以，应多采用正确的正面示范，而少用反面示范。
    误区七：示范速度不当
    有些书写动作，如果示范速度过快，就难以观察清楚；有些书写动作，如果示范过慢，则又造成脱节、不连贯而影响示范效果。因此教师在示范时应根据书写的内容和示范的目的，正确掌握书写示范的速度。教师可根据本班的实际情况适当调节好示范速度，以达到示范效果为目的。
    误区八：示范和讲解分离
    在教学中，教师的讲解与示范应相互结合进行。生理研究证明：运用多种感觉器官的动作和练习，可以扩大直观的效果；运用两种感觉器官的效果要比一种感觉器官效果好。其效果顺序是：又听又看效果最好，只看不听效果次之，只听不看效果最差。