在新一轮基础教育课程改革中，“课程资源的开发与利用”被提上了重要位置。本文从开发地域文化资源的角度，认识我校社区花木文化课程资源的独特价值，寻求充分利用花木文化资源建设科学课程的策略与方法。
    一、 以新课改理念重新解读“课程资源”
    长期以来，学校和教师在课程资源的开发与利用上存在着“三重”“三轻”的倾向，即重“应试性”课程资源，轻“发展性”课程资源；重校内课程资源，轻校外课程资源；重视规定性、静态的课程资源，忽视生成性、动态的课程资源。
    我们必须走出“教科书是惟一课程资源”的狭窄天地，使课程资源由课堂延伸到课外，拓展到社会的各个方面，将学科知识、学生生活、社会资源有机地整合起来。
    二、 花木文化是独具价值的地域性课程资源
    地域文化是课程资源的重要来源。与传统教科书相比，地域文化课程资源以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操。
    我校地处西太湖（原名滆湖）西畔嘉泽镇，是全国闻名的花木之乡。对于实施科学教学具有得天独厚的课程资源。走出校门，就是广阔的田野，有各种农作物，有野生的奇花异草，有各种形态的根、茎、叶，有万紫千红、千姿百态的花卉，有各种各样的果实。
    三、 花木文化推进科学课程的改革
    丰富的花木文化课程资源有着多方面的教育价值，为我们实施科学课程提供了广阔的空间。
    1. 激发学生的学习兴趣
    兴趣是最好的老师。一个人对某一事物发生兴趣时，就会主动、积极、执着地去探索，去思考。对于能利用花木资源进行学习的内容，我就带领学生走出教室，走向校园和社区。学生们来到风清草绿的大自然，简直像出笼的小鸟，个个神采飞扬、机灵活泼，面对活生生的“教科书”，学起来很带劲，师生都在享受课堂。
    2. 提供科学学习的材料
    观察和实验是搜集科学事实、获取感性经验的基本途径。教学生进行观察和实验时，必须有足够的、有结构的材料，这样才有实效。我们将大自然中的鸟虫鱼蛙、花草树木转化成学生学习科学的材料。
    如《开花结果》一课，学生们准备了油菜花、月季、桃花等，解剖并比较这些花的结构，这比直接把花的结构灌输给学生更有效。
    3. 拓展探究活动的空间
    小学科学具有开放性的特点。这种开放性表现为在学习内容、活动组织、学习场地、探究形式、作业与练习、学习评价等方面。因此科学教师要充分开发和利用社区课程资源，注重在真实的场景中进行教学，把学生学习的场所引向生活和大自然，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，丰富学习经历，培养学习能力，在大自然这本“大教材”中探究、获取知识。
    如《植物的不同和相同》一课，我就把学生带进树林，让他们实实在在地接触一些花木，选择各种花木来观察比较，学生能比较全面地认识到植物之间的不同点和相同点。
    4. 培养持久性等科学品质
    科学探究是一种非常艰巨的劳动，需要研究者具有不畏艰难、不怕失败、坚韧不拔、持之以恒的品质，这也是科学教育从小就要对学生进行培养的。一些研究活动往往要经历一个很长的时期，如种植、饲养等活动，要求天天进行、长期坚持，绝非科学课上所能解决的，但充分利用学校的花木资源就可以解决这一难题。
    如《种油菜》一课，我带领学生在植物园开辟了一小块地，撒上了种子，在课后坚持观察油菜的生长并做好记录。这样，学生不仅成了学习的主人，而且成为开发利用课程资源的主体，学习才有了积极性和主动性，这项活动也才能坚持下来。
    叶圣陶先生在几十年前就曾指出：“教材无非是个例子。”然而，在传统的被动授受式教学中，把一门门充满乐趣的课程变得沉闷、单调、乏味。新课程改革的理念，让我们重新认识教材的特征，树立正确的、开放的教材观。突破教材对学生的禁锢，创造性地使用教材，成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高利用率，让科学课生动起来，让科学探究更有趣，更有效。