《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”因此，小学语文的评价除全面地反映语文教育的目标之外，还应对学生的认识、情感态度以及语文技能的发展做出评价,应把握好以下四个多元标准。
       一、评价内容多元
      小学语文教学评价的内容就是解决“评什么”的问题。评价要适应语文课程从重视语文知识到重视语文能力，再到重视语文素养的发展。语文教育归根到底是要全面提高学生的语文素养。语文素养又是伴随着学生成长而发展的整体性文化素养，教学主体在很大程度上制约着它的发展程度。因此，评价内容绝不能局限在知识和能力这个单一的维度上，还要着眼于过程与方法、情感态度与价值观，进行多元而全面的评价。在当前小学语文教学评价中，仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。我们要突破将学业成绩作为评价单一内容的局限。在语文学习过程中，过程与方法、情感态度与价值观都属于语文评价内。因此，新课程小学语文教学评价应该以“三维目标”为主要内容进行。着眼于“三维目标”的评价内容的教学评价才更有利于促进学生语文素养的全面提高。
     二、评价标准多元
     传统的评价标准仍然过多强调共性，忽略了个体差异和个性化发展的价值。我们说，人是有差异的，人的差异性决定了评价标准的多元化。美国著名的发展心理学家霍华德·加德纳曾提出人类至少存在语言、数学逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我认识等七种以上的智能。每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有同等重要性。以上各种智能有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。各种相对独立的智能以不同的方式和程度有机地结合在一起。即使是同一种智能，其表现形式也不一样。因为每一个人的智能都有独特的表现形式，每一种智能又都有多种表现形式，所以，很难找到一个适用于任何人的统一评价标准来评价一个人。世界是多元的。新课程教学崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造。尊重个性，强调学生的个性差异，认为五彩缤纷的现实世界应该容忍每一个学生的奇思妙想，每一个学生都是独一无二的活生生的个体，教学评价不能用绝对统一的标准去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有空间。多元智能理论为语文教学评价改革提供了许多有益的启示：标准化答案的时代应该成为过去，小学语文教学评价的标准应更多地突出开放性，启发学生多角度思考，不要用唯一的答案束缚学生的思路。要鼓励学生探究与发现，鼓励学生有独创的思路和见解。
     三、评价方法多元
     在评价方法上注重多样化，就是要将形成性评价和终结性评价、量化评价和质性评价等评价方法相结合来进行评价。长期以来，由于受传统教学的影响，量化评价成为小学语文教学评价的唯一方法，并在教学中产生极大的负面影响，引发了“片面追求升学率”的热潮。对教育而言，量化评价把复杂的教育现象加以简化或只评价简单的教育现象，它不仅无法从根本上保证客观性的承诺，而且丢失了教育中最有意义、最根本的内容，它把丰富多彩的教学活动简化了，忽视了师生的个性，忽略了师生的主体性、创造性，把活生生的人变成一组组僵硬的数字，然后再用一组组僵硬的数字去判断活生生的人，把教育的复杂性和学生状况的丰富性泯灭其中。定量评价反映在操作上，唯一的手段就是考试，把分数作为评价学生知识与能力的唯一标准，很难全面真实地反映出学生的水平。而质性评价体现着新课程评价的发展趋势，它是运用文字或语言等描述性评价的方式，对学生的能力、情感、态度等非智力因素作出恰当的评定，启迪学生主动参与，乐于探究。全面的课程评价要用与之适应的手段来配合，对课程的不同层次和不同侧面的评价。需要采用不同的评价方法。应该提出的是，作为一种新的评价方法，质性评价是为了更逼真更形象地反映教育现象，它在本质上并不排斥量化评价，并不是对量化评价简单地否定。为了真实地反映小学语文课程实施的各个方面，在评价上都比较重视将多种评价方法相结合，从不同的角度、不同的层面进行评价，形成多元的评价方法。评价方式多样化，更适应综合评价的需要。当前，西方世界正在形成一场体现上述特点的所谓“评价改革运动”。在这场运动中诞生了一系列新的评价方式，如“档案袋评定”、“苏格拉底式研讨评定”、“表现展式评定”等等，形成一套“表现评定体系”。这些方式的评价完整而真实地表现了小学语文课程教学中学生的学习，集中体现了新的课程评价观，代表了课程评价领域的未来发展方向。
     四、评价主体多元
     新课程的小学语文教学评价应该把学生作为评价的主体。在语文教学评价中，学生不是消极的应付者，而应该是积极主动的参与者。除此以外，把需要评价信息的各方面人员邀请到评价中来，参与评价，构成评价主体的多元化。语文课程标准中指出：在课程评价主体上，注意将教师评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价有机结合起来，来加强学生的自我评价和相互评价。这就意味着，在评价过程中，学生也是评价的主体，它改变了以往评价只有教师参与，被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者、社会等多主体共同参与、交互作用的评价模式。强调构建教师评价与学生的自我评价和相互评价，以及家长评价和社会评价相结合的多元主体格局。这种评价主体的多元化，可以使评价过程成为评价者与被评价互动的过程。在此互动中，评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。评价者与被评价者相互沟通协商，平等对话，相互交流，彼此增进了理解，营造出相互体谅、相互鼓励、相互分享、共同进步的生活化氛围，形成一种和谐的评价关系，强化了教育过程的民主化、人性化。这种评价方式，使评价结论更为客观、真实、公正，可以使被评价者悦纳自己，改进自己，从而获得更大的发展，这正是小学语文教学评价改革的价值所在