课堂教学是一个有控制的系统，而教材是这一系统中的中介角色。师生双方不管采用怎样的合作形式，各自都有各自的责任和义务，从而共同完成由教材（文本）所提供的目标、任务。既然有教材，作为教师，钻研教材、把握教材就是天经地义的事情。问题的关键在于如何钻研教材，从教材中“钻”出什么来。笔者根据多年来直接、间接的语文教学体会，整合成以下三点：
    一、 从宏观、整体、系统的角度确定课文的地位和作用
    首先要了解《标准》，掌握小语教学总的目标、内容和要求（包括识字、阅读、写作与口语交际等方面）；其次,要通过《标准》和课本，了解、掌握各年段学期的教学目标、内容和要求；第三，了解课文的编排意图，明白其在系统教材中服务于整体的语文知识和能力的个性地位和作用。上述过程由“标”到“本”再到“文”，强调的是从宏观着眼把握课文，避免将课文从整体中孤立、分离出来，而是视作整体的一个部分。它承载着特殊的个性作用，是为提高学生整体语文素养所添的一“砖”、一“瓦”。这里不能忽视的是要从联系的角度了解与该课文相同类型体裁的文章在整体教材体系中编排的过程和位置，以便迁移。
    二、 从理解和运用的角度了解和确定课文的训练目标、内容和方法
    课文是对学生进行语文知识和能力训练的源头活水。长期以来语文教学“耗时多，收效低”的重要原因之一就是不重视挖掘和落实课文的训练因素。在这一步的操作上，要牢记三个借鉴：一是借鉴每组“重要训练项目”或“导读”；二是借鉴每组“基础训练”、“练习”、“积累、运用”；三是借鉴“文后作业”。这三个方面提供了课文字、词、句、篇、听、说、读、写等训练内容和重点方面的“信息”，是构成课文训练因素的重要“背景网络”。此外，要根据课文的个性状况，确定一些富有针对性的训练因素，从而充分发挥课文在发展学生语文特殊能力和一般能力上的作用。
    三、 从教、学的角度把握教材的重点、难点和特点
    在上述两步了解材料的基础上，这一步实际上就是对教材的处理，从思想内容、语言文字等方面编辑教材的重点、难点和特点，把握重点，突破难点。
    把握重点既是针对教材，根据年级（阶段）要求和学生实际，每节课侧重进行一两项训练，可以是思想、内容方面，也可以是语言文字方面的，或二者兼有，防止面面俱到，平均用力。一般来说，把握教材重点，可以从每组语文的“导读”、“预习”、“文后习题”、“练习”或“积累、运用”及文章的个性特点等方面着眼思考和确定。
    把握难点就是正确评估学生的学习困难，调动各种手段，引导学生解决课文学习中遇到的障碍。就一篇具体的课文而言，难点和重点往往具有一致性，也有相对的不同点。一般说来，寻找和把握难点，不外乎从课文内容的理解、思想内涵的领悟、语言文字的训练等方面着眼。面对难点，如何突破，教师要善于谋略和策划，而非简单的陈述讲解，要注重引导和启发，尽量使学生凭借自己的智慧和思维去攻克。
    把握特点，主要是明白此文与彼文的不同点、区分度，包括把握教材的语言、结构、形式、体裁等方面的特色，从而使该文的教学呈现新意，富有特色，使学生对语文学习乐此不疲。对教材的处理，除把握上述“三点”外，还要充分发挥教者的个人风格特长，针对自我秉性气质、亮点优势，扬长避短，形成独特的教学风格。