改革开放以来，我国中学英语教学的形势发生了巨大的变化。传统的语法翻译法一统天下的局面被打破，国外一些新的教学方法被介绍引进过来，大大开阔了英语教师的眼界。
         但是，在为改革开放以来英语教学面临的大好形势感到欢欣鼓舞的同时，我们又感到有些无所适从。一开始是听说法，接着又是意念法、功能法、交际法……总是围着外国新的教学法“团团转”，致使中学英语教学法的研究和实践，在某种程度上陷入了一些误区。具体表现为，在理论研究上，单纯介绍国外英语教学法理论的多，探索与中国实际情况相结合科学运用的少。这在一定程度上制约了中学英语的教学进程。
         为了使英语教学的改革走出误区并进一步深入下去，真正收到实效，我们英语教师有必要对英语教学作认真的分析比较，从而为中学英语教学提供科学的方法。我们的中学英语教育必须有自己的特色,特别是在某些学生觉得比较难的方面,我们做老师的就要更加注意。在这些年的英语教学中，我认为以下几个方面值得引起我们的关注。
 一、 听力
        中学生学习英语首先就应当从听入手，英语听力对学习英语至关重要。英语教学中学生听材料的目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中关键是尽力理解全文的主要内容。初中生学习英语的时间还不长，部分学生听力理解过程中存在不良习惯，总是力图把每个词，每个句子都听懂，遇到一时不理解的单词或句子时，就停下来思索，这就使得他们难以跟上听力材料的播放速度。还有一部分学生不能直接用英语理解听力材料，而是借助于中文，中间经历了一个心译过程。这些不良习惯都在影响学生的听力理解。此外学生没有很好的英语交流环境，也是中学生的听力水平难提高的一个重要原因。 
       其实听力水平的高低直接受语音基础的优劣影响。提高听力首先要过好语音关。发音不准，就不可能正确理解听力材料的内容。然而受传统的英语教学影响，许多人在初中阶段，普遍比较重视写，而忽视了听说能力的培养，这导致了许多学生只会认不会读，不注意单词与发音拼写的联系，造成了语言学习上的“先天不足”，突出表现在：（1）发音不准，难以辩音。有的学生受方言影响较深，常常出现语音上的方言化。（2）重音把握不好。
         怎样培养学生听力呢？培养听力，首先要掌握“听”的基本技能。学生在英语听力训练中存在的问题主要有四个：
 （1）语音。听力的语音问题是最突出的问题。掌握听力基本技能，首先应突破语音知识关。英语语音知识主要包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调。其次还应掌握英音与美音的差别。突破语音知识关的办法是：认真听，注意模仿，用心记忆，并跟老师或录音机进行纠正，坚持反复训练和检测。
 （2）语义。语义指在倾听语言的过程中，人们根据所掌握的各种知识，充分利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解通篇语言内在含义的过程。由此可以得出结论，悟义能力是一种听的综合能力，这种能力决定着听力的水平。悟义能力的核心是预测能力——根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的基本功。
 （3）心理。有的放矢地制订阶段听力训练计划，特别是制订出克服各种困难的针对性练习方案，在心理上有足够的准备，不至于在遇到困难时手足无措。
 （4）文化意识。文化意识即学生的文化背景了解范围，是指学生所学习的各学科知识以及在课外获得的社会科学知识和自然科学知识及其对这些知识的理解能力。只有作好各方面的准备，才能提高对所听内容的理解能力。
 从语言角度来看，语言本身首先是有声语言。没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。因而，听力在语言学当中有其特殊的作用。听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。所以要提高学生的英语听力水平，就必须在英语教学中强调语音的重要性。
 二、 词汇
         在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。汉语和英语在许多方面存在的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：
         第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词。有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。
         第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的 拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。
        第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，完全靠死记硬背掌握单词。
 在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付。但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆是学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至要放弃这门学科。
          那么针对以上这些情况,我们教师该怎么办呢？ 
         首先,教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”。教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词，并进一步地说明它是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方。这样才能让学生从听的意义上掌握词汇，为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。
        其次,英语属于拼音文字，虽然字母的名称读音和字母在单词中的读音不同，但是字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，可以先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——单词拼写，同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。教师在平时上课时，可以有意识地先读一些新词汇，让学生跟读这些词，然后再让学生拼写。教师还可以和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西,需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，可以通过比较，以促进记忆。然后让学生用这些词造句,理解这些词的用法。
         英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中阶段，特别是在低年级，要加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而收到很好的学习效果。
 三、 书面表达
 写作是将学生的思想用语言表达出来的一个复杂过程，大致分为三个阶段：
 1.构思。这个过程包含考虑写作的目的、内容、方法，并且给作文列一个提纲。构思是写作的起始酝酿阶段，是动笔成文前的准备阶段，也是写作成功的重要阶段。
 2.表述。表述就是将思维转换成文字。表述是写作的具体实施阶段，也是写作过程的主体阶段。
 3.修改。修改就是对整个语篇进行反复修改、删节、调整。修改是写作的收尾阶段，也是写作的完善阶段。
 写英语作文和写中文作文一样，都必须首先选词、造句，然后组段，最后成文。所以学生应该花一定的时间和精力练习写作文的基本功，学习和获取选词、造句、组段、谋篇的知识和能力。如果学生具备了这几方面的知识和能力，再具体了解一下各种形式的作文特点，分别研究一下它们的独特写法，自然就可以不拘一格地写出各种不同形式和内容的好作文来了。
 第一、选词。词是选句的原料。选词应该注意以下几点：
 1.分辨语体。英语词有书面语体和口语体之分。写作文的时候，应该用书面语为主，少用口语词，以便使作文的语体和用词的色彩和谐一致。
 2.识别词义。造句的时候，应该选择自己有把握的、简单常用的、词义明确的词，而不要用自己心中无把握的、冷僻的、可能产生歧义的词。
 3.明确词性。英语词有一词多性的现象，也有同一个词根派生出几个单词的现象，它们的词义大致相同，但词性各不相同，应该注意选择。
 4.词义联展与语用习惯。有些人只满足于知道一个英语单词单方面意义，记住它的汉语对应词，而不注意它的词义联展关系和用语习惯，这样往往会造成错误。譬如在汉语里，不管是“向人借”还是“借给人”都要用借字，而英语则不是这样。前者用borrow，后者要用lend，两者不可互换。
 5．注意拼写。同学们写作文时常出现的拼写错误是双写遗漏，教师应注意纠正。
 第二、造句。句子是表达意思的最小单位。按目前中学的实际情况，造句首先要注意的问题：
 1.主谓齐全。句子在一般情况下都应具备主语和谓语，但学生们在习作中写的句子经常会出现主谓残缺不全的现象。
 2.关系一致。这里包括主谓关系的一致、代词指代关系的一致、句子前后时态关系的一致等等。
 3.词序恰当。英语词的词序有些是有规则可循的，有些要根据作者强调的重点调整位置。
 4.突出中心。这包含两层意思：首先，一个句子应该有一个中心意思，不能前面说东后面道西，令人不得要领；第二，确定了一个句子的中心是表达什么意思，就要运用修饰手段把这个意思强调出来。
 5．前后连贯。这是指一个句子里的词语要衔接得当，关系清楚，合乎逻辑。
 6．简练。不要堆砌修饰性词语。在没有把握的情况下，不要用从句。应该多用简单句。
 7.修饰语位置不对。修饰语的位置错误将直接影响意思的准确表达。
 第三、组段。段落是文章中相对独立的一个部分。它通常由主旨句、扩展句和结尾句组成。下面分别谈中心句、扩展句和结尾句的写法。
 1.中心句。中心句揭示该段内容的中心，放在段落的开头。宜用比较简洁的句子，使读者易于领会该段的中心。
 2.扩展句。扩展句的内容必须围绕中心句。偏离中心句的扩展句等于画蛇添足，应该删去。几个扩展句如果能分别用简单句、并列句和复合句，则整个段落会显得生动一些，而不至于那么单调、呆板。
 3.结尾句。结尾句是对中心句的呼应，它通常导出扩展句所陈述的结果。
 第四、成篇。一篇文章应有比较完整的内容和结构。它通常包含引言段、扩展段和结论段。这和我们汉语作文基本一致。最后尚需强调的是在命题作文中有很多学生没有表达主要思想，不会运用细节来扩充主题句。这是因为在平时训练中多为“词——句——段”式，缺乏衔接性、逻辑性等，致使他们的写作水平停留在词汇、语法、句型的运用上。
 教师要在教学过程中积极调动学生们的自主性和创造性，激发他们学习英语的内在动力、动机、求知欲和自信心，提升他们英语学习的效率，更好地促进他们的发展。