宝应县曹甸镇中心小学   陈先强     宝应县翔宇实验小学   郝玉静

        传统的课堂教学以教师为中心，满足于学生完成既定的教学任务，学生的活动为预设的教学方案所束缚……这些都严重制约了学生的可持续发展。小学数学教师应转变陈旧的教学观念，着眼于提高学生素质，立足于学生的主动发展。在教学中，教师应最大限度地在时间上给学生以自主，要尽可能放手让学生去观察、去思考、去讨论、去发现事物的规律和性质。以下结合《分数的产生和意义》一课谈谈自己的做法。
一、 发挥资源优势，拓展学习空间
        小学数学知识中许多知识在各类书籍、互联网络等媒体中均有不同程度的介绍。在教学过程中，不失时机地引导学生学会课前有目的地查找相关信息，课上交流学习收获，可以有效地激发学生探究真理的兴趣，培养学生从小爱数学的良好习惯，又能充分发挥学生学习的主动性和创造性，促进有效学习的发生，使学生的学习活动从课堂延伸到课外，为学生的主动发展提供更广阔的空间。教学《分数的产生》时，课前布置学生查找相关资料，课上教师提问：“请把你了解的关于分数产生的知识介绍给大家，并且说一说你有什么收获？”问题一提出，学生们争着汇报自己查找的结果，在听、说、议、想的过程中，认识到分数的产生来源于生活实践的需要，既达到了知识教学的目的，还使学生了解到我国古代数学家对世界数学史的巨大贡献，萌发强烈的爱国主义情感。
二、 联系生活实例，诱发学习兴趣
         数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。在小学数学教学中，从生活实例出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，可以消除学生对数学知识的陌生感，使学生“领悟出数学知识源于生活，服务于生活，同时能激发学生的求知欲望。如教学《分数的意义》时，我先结合三组实物图，引导学生复习把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，然后启发学生联系生活实际思考：“在我们的生活中，还会遇到哪些平均分实物的情况？把许多物体平均分，你还会用分数表示吗？”启发性谈话激发了学生强烈的好奇心，促使学生进入最佳的学习状态。
三、 加强操作，培养创新能力
        陶行知先生指出：“要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间和时间，以便使儿童有动手的机会、提问的自由，有时间接触自然和社会、从事创造。”学具操作正是一种能引导学生运用多种感官，主动进行视、听、摸等感知活动去获取知识，培养创新能力的重要途径。如《分数的意义》一课中，教学把许多物体平均分成若干份，组织学生每6人组成一个学习小组，利用4个苹果为学具，展开讨论：“这两组物体可以怎样分，能得到哪些分数？”各小组成员通过看一看、分一分、想一想、议一议，很快得到了许多合理的答案：把4个苹果平均分成4份，每份的一个苹果就是它的1/4；把4个苹果平均分成8份，每份的半个苹果就是它的1/8……这样，调动学生多种感官的参与，引导他们主动地去探求知识，在分实物的操作中，积累大量的感性材料，有助于学生加深对难点知识的理解，促进学生对分数的认识从感性上升到理性。
四、 质疑解惑，促进共同发展
         对于学生认知上的疑惑，教师如果能因势利导，组织学生通过辨论找出正确答案，可以提高学生对知识的理解深度，促进不同层次的学生都得到发展。如《分数的意义》教学中，在学习小组合作操作分实物后，可由各小组推荐代表在投影仪上演示分实物的过程，并说说用什么分数表示。一名学生演示了把4个苹果平均分成4份的过程，并用1/4表示其中的一份。另一名学生提出了自己的疑惑：“1个苹果怎么可以用分数来表示呢？”把许多物体平均分成若干份，每份的几个物体可以用分数来表示是学生认知上的难点。针对学生提出的疑问，我并没有急于讲解，而是把这个问题留给了学生去思考，启发讨论：“一个苹果究竟能不能用分数表示呢？”一石激起千层浪，许多学生踊跃举手，纷纷结合分实物的过程阐述自己的见解，经过学生的自主讨论、交流，最后形成共识：4个苹果可以看成一个整体，这个整体平均分成4份，每份的一个苹果就是它的1/4。讨论结束后，每位学生的脸上都露出了喜悦的笑容，体验到了探究知识奥秘的乐趣。
五、 巧设练习，发展学生思维
        适量的练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。课堂练习设计得好，不仅能巩固新知识，而且能有效地发展学生的思维，促进智能转化。在设计练习题时，要力求做到分层练习，形式多样，讲求实效。例如教学《分数的意义》时，在多数学生做完基础题后，我设计了这样一道发散性练习，让一名学生起立，提问：“他可以用分数几分之几来表示？你是怎样想的？”学生思维异常活跃，说出了很多种合理的答案。这时，我又不失时机地追问：“同样的一个人，为什么可以用不同的分数表示呢？”从而使学生进一步加深了对本课难点知识——单位“1”的理解，活跃了课堂气氛，培养了学生思维的灵活性。