一、 加强教学方法衔接，提高教学效果
        与高中教材相比，初中数学教材明显体现出“浅、少、易”的特点。因而初中教学进度一般较慢，对重点、难点，教师有充裕的时间反复强调。所以学生对这种“一看二慢三通过”的教学方式比较适应，并且在身上打下了较深的“烙印”，学习的主动性不够，这给高中阶段的教学带来了不利的“思维定式”。高中阶段的数学一开始就体现出起点高、难度大的特点，且教学进度较快，学生会感到不适应，不可避免地出现了数学学习上的“困难期”。因而在进行课堂教学时，教师应注意到初高中教学内容、目的、要求的不同及教学方法的差异给学习带来的不适应和困难，在不断改进教学方法的同时，也应研究初中的教材、教学大纲，按照循序渐进的原则由浅入深地设计课堂教学，从而增强学生学习自信心，激发学习热情和求知欲望，提高教学效果。
二、 注重学法指导，培养良好习惯
        教师除了不断改善教学方法，还应在每堂课的教学中渗透对学生学习方法的指导。首先要指导学生阅读数学教材。高中阶段学习要求学生不仅要“学会”，更要“会学”，“会学”的基础当是会“读”。教材是学生学习数学的主要材料，几乎每天都要使用，具有极高的阅读价值。读教材一般包括课前、课上、课后三个环节。课前读教材要求了解教材内容，对新知识有一定印象，可采用“粗读”的方法；课上读教材则能更深刻地理解教材内容，掌握有关知识点，可采用“听读”的方法，边听老师的讲解，边跟着进度读教材，在书上做重点记号；课后读教材是对前面两个环节的深化和拓展，达到对教材内容的全面、系统的理解和掌握，针对在知识的运用过程中出现的疑惑，采用“精读”的方法加以解决。其次要指导学生融入数学课堂，在课堂上有意识地锻炼学生听课、提问、合作、练习、总结的能力，以下是这五个环节要注意的地方：
1.听课。听课不仅指听老师上课时讲解、分析，而且包括听同学的发言，倾听他人的数学思想和思考问题的方法。
2. 提问。数学课堂上的提问，不单纯是教师提问学生，更重要的是学生问教师、问自己、问同学，学会发现问题、提出问题，并能在教师指导、同学启发下或通过争论解决问题。
3. 合作。数学课堂上的合作，是让学生在有限的课堂教学中主动参与教学活动。通过合作学习的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又可以分享别人的解题方法，在讨论不同方法优缺点的过程中，学生的思路就会越来越明晰，就能从多角度、多侧面寻求解决问题的策略。
4. 练习。学生在课堂上练习时应克服不良习惯，主要有随意对答案，不相信自己的结论，缺乏独立解决问题的信心；讨论问题不独立思考，养成一种依赖心理；慢腾腾做练习，不讲速度，训练不出思维的敏捷性；心思不集中，练习效率不高等。
5. 总结。数学课堂上的归纳总结，是对课堂主要内容的提炼和概括。学生能将所学知识得以深化、条理化、系统化，往往可以起到统摄全篇、承上启下的作用。教师要引导学生学会归纳总结，回顾学过的知识点，再总结知识点内容，从而体会出重点，提炼出难点。
三、 重视思想方法衔接，提高思维品质
        教师应克服那种把数学课上成知识灌输、结论应用课的倾向。长期这样做就会束缚学生思维的发展，扼制学生科学意识的形成。高中数学中数学思想的应用相当广泛，教师要有意识地渗透这些思想方法。如“三角函数的图像和性质”这一章节分别从“形”和“数”两个侧面刻画了三角函数的变化规律，教材中着力介绍了单位圆和三角函数线这些有用工具，并据此研究了三角函数的几何意义及变化规律。根据教材的这一显著特点，我们觉得在教学过程中应时刻贯穿数形结合的思想，让学生从感性认识上升到理性认识，以培养学生的思维能力。
        总之，在初、高中阶段数学教学过程中，教师应深入了解学生，依据学生的实际接受能力，根据教学内容精心设计好教学方式和方法，加强初高中知识的衔接教学。