实验是物理教学的重要内容，是学生感知、认识自然现象的基本手段，也是提高学生实践能力，探究物理规律的重要途径。但在实际的教学过程中，很多实验可能受到时间、空间、器材等客观因素的制约，有着许多力不从心之处。这时如果你不满足于“纸上谈兵”，那么多媒体技术，就成为很好的帮手。
     一、创设教学情景，烘托学习氛围
     合理教学情景的创设，能有效地调控学生的学习情绪，激发学生的学习情感，让学生在学习过程中，更快地进入形象、直观、甚至是虚拟的情境，产生身临其境之感。如《家庭安全用电》的教学，尽管教室的电路就属于“家庭电路”，但既无法做全景的观察，也不能进行电路是否安全的实际操作。因而往往是采用几张挂图，结合几个问题，泛泛而谈。像这类包含危险因素的实验，可以考虑借助多媒体的帮助。为此，笔者特意制作了一个Flash动画，首先创设一个家庭用电情景，由一个动画人物提出：我把家里所有的电器全部打开使用，不知道可不可以？让学生进行初步猜想，然后点击各个电器，使其全部进入工作状态，此时出现动态画面，提醒学生注意观察插线板和线路出现的异常情况。数秒钟后，插线板处出现浓浓白烟，继而出现火光。进一步引导学生提出猜想，原来是过载了。最后通过视频，播放实际生活中因线路老化、过载等引发的火灾事故，加深学生对此危害的认识。
     又如《长度与时间的测量》的教学，其中机械秒表的读数学生较难掌握，用实物进行指导又很困难。笔者用Flash制作了一个仿真机械秒表，通过大画面讲解读数方法，进行读数训练。Flash动画，因为动而具有真实感，因为大而便于观察。练习时，按下开始按钮，秒表开始运行，按下暂停，秒表暂停运行。教师喊开始，学生抢答。若答对了，则跳出一动画人物“喜羊羊”说出鼓励的话，答错了，课件则跳出另一动画人物“灰太狼”高举大棒，说：“再给你一次机会，再错就别怪我了！”诙谐的语言，幽默的画面，无论学生答错还是答对，都赢得笑声一片。学生乐在其中。
     二、发挥多媒体优势，弥补实际实验不足
     物理教学中，我们经常需要做一些演示实验，然而有的实验可见度不高，有的实验现象瞬息即逝，有的限于条件实验效果很差，使学生对许多物理知识的理解不能建立在充分直观感知的基础上。例如“探究物体运动快慢”的实验教学，考虑到实验室中没有电动小车，又没有适合的其它代替物，所以笔者利用Flash制作互动式仿真实验，可以方便地进行模拟操作。从情景问题提出、实验方案的设计和选择、小车运动的路程、时间的模拟测定、实验数据记录分析、结论的得出等各个方面，逐步引导推进。在教学时，学生在电脑上单独或分组利用课件对实验进行模拟操作。就如同玩电脑游戏一样，在轻松又愉悦的氛围中，完成了学习任务，达到了事半功倍的效果。
利用多媒体技术还可以使难以演示的实验形象化。例如，在研究电磁波、卫星通信、光纤通信的内容时，这些内容是我们难以用实验演示的，采用传统的挂图和讲授，内容枯燥，无法调动学生的激情，若采用多媒体模拟电磁波的传播和光的传播，结合多媒体素材，学生就能较好的理解该部分的内容，并能培养学生各方面的能力。
     三、方便地处理实验数据
     初中物理探究实验，一般需测量的数据不多，较为容易发现其中的规律。但也有的实验数据较多，处理较为复杂，对学生的分析、归纳能力要求较高。例如“探究凸透镜成像规律”，实验数据的分析处理就比较难，很难发现其中的规律。而利用多媒体，这个问题就很容易解决。利用Flash，制成一个程序，通过程序对数据进行处理。处理数据时，只需将物距、像距、像的大小（可通过在光屏上贴上刻度来测量）输入对应的位置，就会出现相应的物体和像。选择多组学生的数据输入，u、v所在区域清晰明了，凸透镜成像规律跃然于其上。
     当然，多媒体并不能完全替代实验，只能起辅助作用。所以我们强调合理的运用多媒体技术，实物和虚拟相结合，会让实验教学变得更灵活、丰富，也会让课堂更精彩。