人们常说教师是“辛勤的园丁”，那学生就是老师心中最美的花朵。要让花儿们迎风绽放，必定要有适宜的土壤，精心地栽培。信息技术课堂通过创设情境化的教学环境，设定符合学生认知水平的任务要求，提供激活学生创新思维的实践素材，利用生活经验去感悟，结合话题去讨论，给予时空去锻炼，使情境、任务、素材、经验、话题、时空六位一体，共生互动，让学生的思维灵动起来，迸发出创意的火花。
     一、创一些情境，让学生自己去发现
     学习目标的达成，只有通过学生本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教师每堂课都可以根据学生的年龄特点，根据不同的教学目标来创设相应的教学情境。如三年级“画图”教学模块中的《调整图形》这一课，我创设了“喜羊羊勇闯狼堡”的故事型情境，引导学生掌握水平翻转、垂直翻转、按一定角度旋转、拉伸和扭曲的知识和技能，在帮助喜羊羊闯狼堡的过程中，让学生自然而然地去学习、尝试、探索，良好地达成学习目标。因此，针对学生的年龄特点创设适宜的教学情境，可以为学生的学习提供认知停靠点，同时又能激发学生的学习兴趣，促进学生进行有意义的学习活动。
     二、设一些条件，让学生自己去探究
     新课程改革重视学生自主学习能力的培养，倡导学生自主探究活动的开展。这种探究要让学生围绕每课的学习目标，结合相关的知识技能、根据一定的条件来达成。如“WORD”学习模块中的《输入文字》这课，为了让学生很好地掌握插入点、删除文字的知识，在学生练习操作时给予一定的条件：把下面的句子改成“把”字句和“被”字句：我军消灭了敌人。学生有目的地根据条件，结合已有基础（语文知识、键盘知识）去探究新知，发现光标位置的奥秘，了解“Spaceback”和“Delete”两个功能键的不同作用。又如学习“超级链接”时，给出这样的条件：超级链接可通过“插入”菜单、格式工具栏中的图标按钮、右击等方式打开对话框进行制作，请你找一找、试一试。这样的条件设定既实现了多样化操作的要求，又提升了学生探究新知的意愿和能力。
     三、供一些资源，让学生自己去创造
     学生的创造力要在对作品不断地欣赏、交流、评价中吸收其中的精华，摘取符合自己能力的部分，最后才能实现再创造。“画图”“WORD”“幻灯片制作”教学模块的综合应用练习，可以围绕“制作贺卡”这一主题展开。教师提供给学生一些优秀的范例、制作用素材（贺语库、图片库、声音库、动画库），指导他们欣赏交流，利用素材进行模仿制作，了解贺卡的基本组成，熟练掌握相应的知识和技能，在此基础上再让学生通过网络搜索自己创作所需的其它资源，发挥自己的创意灵感，最终创作出符合自己需求的作品来。这样的循序渐进使得学生的制作有底气，创作有发挥。
     四、给一些经验，让学生自己去感悟
     关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采撷生活实例，挖掘生活中的知识原型。画图的“填充颜色”知识点，先出示一幅无色的中国地图，引导学生说说中国地域的特点（东部低，河流多；西部高，河流少），利用已有的经验进行交流：不同的地区填充怎样的颜色才比较合适？最后出示有颜色的中国地图，指导学生给无色的地图填充颜色。这样的练习使学生更好地体会到知识的真正价值，学习的生动有趣与丰富多彩。
     五、出一些话题，让学生自己去讨论
     俗话说“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮”。课堂教学中要鼓励学生合作学习，促进学生之间的相互交流，互帮互学，实现共同发展。《下载文字》这课中要求保存网页中的部分文字是个难点，学生开始无从下手。可以设计两个话题展开讨论：①以前我们学过哪些处理文字的软件？（记事本、写字板）；②在不同窗口中传递数据，可以采用什么方式（复制、粘贴）？这种切合学生知识水平的话题，符合学生交流的需求，有效避免了讨论变成闲谈会。
     六、留一些时空，让学生自己去锻炼
     信息社会的到来，扩展了信息交流的时空，给人们带来了生活、工作、学习、人际互动方式新的变化。信息技术的运用也大大拓宽了信息技术教育的范畴，把信息技术教育从单纯强调个体行为的活动中解放出来，融入到广阔的社会群(团)体活动中，在时间和空间的转变中提升学生的信息素养，促进学生的社会参与度。网络知识模块，学生的学习兴奋度很高，他们不仅仅满足于课堂所学，更迫切地希望运用所学去自我锻炼。每节课可以给予学生几分钟自由练习的机会，让他们运用课堂所学去因特网上遨游：学习了下载图片知识，让学生搜索自己喜爱的卡通明星、自然风光等下载保存起来；学习了下载文字，让他们下载名著、童话等欣赏阅读；利用博客、论坛、邮箱进行互动交流；观看网上新闻，聆听网络音乐。在不断的自我锻炼中，学会做一个文明的、富有责任心的社会人。