俗话说，万事开头难。也有人说：良好的开端是事业成功的一半。一个良好的起点是大家一直在努力追寻的意境，也是一节课成功的一半。
     记得于永正老师执教《庐山的云雾》一文时，让学生随着老师写课题。于是，后来的语文课堂我们总是能见到学生随老师写课题的场景。
     模仿名家上课不是坏事，但是我想也不尽然，不是所有课文在揭题时都要随老师写字。我浏览苏版语文教材各年级段的课文题目与内容，觉得在揭示课题时有一些规律可循：
     第一类是可以分解的课题。比如，三年级上册《北大荒的秋天》，教师执教时可先板书“秋天”一词，询问学生见到“秋天”二字，脑海中出现哪些图景？学生交流，教师补版“北大荒”，那北大荒的秋天又是怎样的情景？学生进入课文内容学习。像这样可以分解的课题有很多。如：六年级下册《黄果树瀑布》、四年级上册《珍珠鸟》和《桂花雨》等等。
     第二类是适合提问的课题。比如，四年级上册《徐悲鸿励志学画》，学生读了课题有疑问，徐悲鸿是个怎样的人？为什么要励志学画？学画的过程、结果怎样？带着这些问题进入课文学习，便于学生把握文章中心，起到提纲挈领的良好作用。像这样的课文也有很多，如：二年级（下册）的《会走路的树》《鸟岛》、六年级（上册）《姥姥的剪纸》、二年级上册《小鹰学飞》、三年级上册《西湖》等等。
     第三类是需要理解的课题。比如，四年级上册《虎门销烟》，“销烟”是什么意思？学生理解之后，再提出疑问，进入课文学习，像这样需要理解课题的课文古诗类较多，如六年级上册《每逢佳节倍思亲》、四年级上册《但愿人长久》、二年级上册《登鹳雀楼》、五年级上册《清平乐·村居》等。当然，不仅古诗为题的要理解，像一些以难懂的字词为题的课文也需先理解再进入学习，如二年级下册《木兰从军》。
     第四类是适合师生问答互动式的课题。比如，三年级上册《石头书》一文，教师可以用这样的语言揭题：大家手中拿的是什么书？学生答：语文书。教师问：还见过什么书？学生任意说。教师问：有见过石头做的书吗？学生不解。教师说：今天老师就和同学们去看看石头书（板书课题）。学生兴趣高涨，以百倍热情进入学习。像这类课文，低中年级的偏多，如四年级上册《奇妙的国际互联网》《我给江主席鲜花》、二年级上册《秋游》、下册《晚上的“太阳”》等等。
     第五类是适合教师以激情的语言调动学生兴趣的课题。比如，二年级的上册《母亲的恩情》。老师在揭题时可以这样激情渲染：“唐代有位诗人要出远门，母亲怕孩子很久不能回来，就帮孩子缝衣裳,针线缝得密密的，担心儿子衣服破了没人补！这密密麻麻的哪是针线，那是母亲对儿子深深的爱呀！”这样的一段开场白，让学生对母亲的情感油然而生，会用心去理解母亲的爱！像这样的课文数不胜数，如二年级上册《乡下孩子》、四年级上册《一路花香》、六年级上册《最后的姿势》等等，均可调动激情。
     当然，以音乐渲染，用歌曲调动，拿实物切入等等，都可以进入新课的学习。同样，同一篇课文也可以用不同的方法揭题，这要根据学生的实际情况和教师的自身性格和素质而定。总之，揭题的方法千百种，只要教师用心钻研、用情书写，那每节课的开始都会熠熠生辉、光彩夺目，都是良好的开端，都会成为成功的一半！