课堂教学中的课堂评价是促进学生“长善救失”的一种教育手段，意在唤起学生的自信，激发学生进一步参与，促进学生发展和完善，是教育环节中一个具体的表现过程，凸现“一切为了学生发展”的生态教育理念。
     一、真情评价 感动课堂
     教师要善于在学生与课文人物经历相似处，用富有激情的评价语言加以“人文点染”，使课堂上真情涌动，获得理解的深入。有一位老师教学《掌声》时，让学生联系生活说说自己获得掌声的故事。一个平时很内向的男孩子站起来开始讲述，他讲得很认真，也很吃力。这时，教室里响起了掌声。老师和孩子们都很激动。老师俯下身子问男孩：“你知道，同学们用掌声在对你说什么吗？”男孩噙着泪花说：“是对我热情的鼓励，让我胆大些，别害怕！”“你听懂了大家的掌声！”老师转向大家：“在他需要的时候，大家及时地献上了自己的掌声！这真是令人难忘的掌声！”这样的评价，不仅关注了教材的内容和情感，而且超越了教材。
     二、幽默评价 生动课堂
     前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”孩子们喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生的距离，形成良好的课堂氛围。在教学杜甫的《绝句》，我刚刚读了“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，一个学生突然学黄鹂吹了声口哨。顿时，教室格外寂静，大家都睁大眼睛等着，看我如何发落这位学生。这位学生红着脸，低着头，做好了受训的准备。见此情景，我心中不觉一沉，马上微微一笑说：“杜甫写得真是太精彩了，连我们的同学都情不自禁地学起了黄鹂的叫声。大家可以想象，作者置身于这样的环境中该是怎样一种心情？我们该用怎样的语调来读这首诗呢？”同学们哈哈一笑，随即争着举手发言，那位学生也慢慢抬起头，专注地听起来。
     三、赏识评价 活力课堂
     法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，准确合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。小杨是我班很普通的男孩子，很胆小，课堂上话不多，成绩一般。有天上《小露珠》一课，我让学生开“火车”读，刚巧是他们那组。等他读完了，“你读得真好听！老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子。不过，你要是加上表情就更好了。不信，你试一试！”激励的话语如同甘露流进了孩子的心田，成为孩子积极向上的动力。 
     四、智慧评价 魅力课堂
     语文课堂是充满生命的课堂，更是一个充满智慧的课堂。评价语是抓住学生注意力的金钥匙。在课上你可以看到老师们一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，以此来祝贺学生的精彩回答。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用口头评价语言，又学会欣赏别人。同时要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施口头评价。如笔者在教学古诗《夜书所见》时，我先让学生闭上眼睛听老师朗读，接着请学生给老师评价。生1评：老师读得很有感情，我感觉回到了古代。我说：“同学们，你们认为他评价的如何？你有更好的看法吗？”生2说：“老师，我觉得听你读古诗时，我们好像回到过去，我们就是诗人，我们的心情跟诗人一样悲伤，很想念家乡的亲人。”生3说：“老师，我用两个成语来概括他们的评价——感同身受，身临其境。”好！精彩！一语击中！我当即奖励他一颗智慧星：“老师的千言万语化作这一颗智慧星，送给你。”周围的同学满脸的羡慕，我猜想他们一定也跃跃欲试，想争取一颗智慧星。
     多姿多彩、恰如其分的课堂评价语言犹如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激动，令人回味，会唤醒学生语文学习的自信，会点燃学生热爱语文的火种，催生学生学习语文的兴趣。教师绿色的教学评价，课堂生态之所在！