“生态”一词在《辞海》中的意思为：自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。语文课堂教学生态是指在语文课堂教学中用一种生态的和谐平衡、动态生成的思想，着眼于学生的健康成长，营造出的一种和谐的、动态的、充满生命力的、可持续发展的课堂教学生态环境。
     一、“生态课堂”——绿色的课堂
     课堂生态和谐的核心是课堂氛围的和谐。在绿色的生态课堂上，有困惑异端，没有讽刺挖苦；有幻想期待，没有包办替代。活跃而恬静、热烈而持重、严谨而民主，人人地位平等，人人善于发问，人人勇于创新。生态的课堂洒满人文“阳光”，把学生心灵的田地照得光亮温馨，它充满了尊重、充满了期待、充满了激励、充满了赏识，充盈着浓浓的爱意。
     二、“生态课堂”——人文的课堂
     可以说，生态的语文课堂就应该是个流动着热烈情感的教与学的磁场。那一篇篇文情并茂的文章，在教者的激情点燃之下，“未成曲调先有情”，从而深深感染学生，打开学生心灵的窗扉。如王自文老师执教的《古诗两首》，在指导学生朗读“西湖歌舞几时休”一句时，随着课件所展示的“清明上河图”，无限感慨地说：“多么繁荣的景象，但从金兵跨入城门的那天起，都不存在了，那些酒囊饭袋葬送了一个汴州，难道他们不能再葬送一个风景如画的杭州吗？看到、想到这一切，你急吗？让我们问一问那些权贵们！”于是，学生情不自禁地齐声朗读：“西湖歌舞几时休？”声音中充满了心急如焚的焦虑。王老师又说：“你们担忧吗？再问！”于是，学生再读，声音里带着深深的忧虑。紧接着，王老师又说：“你们愤怒吗？指着那些权贵的鼻子再问！”这一次，孩子们的声音里充满了激愤，分明自己就是那位爱国的诗人，借这简洁凝练的诗句，倾诉着无尽的愤慨。在这令人心动的“三问”中，孩子们每一次的朗读，无不产生了自己对文本的理解，感受着诗人那颗忧国忧民的心。
     与其说王老师在教朗读，不如说是在培养孩子们的一种人文精神。在反复的朗读中，孩子们由心急到担忧，到对当权者纸醉金迷的无限愤怒，爱国的情感在迅速积聚，无声地滋润着孩子们的心灵。
     三、“生态课堂”——生活的课堂
     （一）让生活走进课堂
     《影子》描写的是学生生活中司空见惯的自然现象。但一年级的孩子对于生活现象的观察是无意识的。于是，在揭示课题后，有位老师就带着孩子们来到了操场上玩“影子”的游戏，虽然初冬时节的风已有了寒意，但孩子们却一个个欢呼雀跃，兴致盎然。
     在这里，没有老师一本正经的讲解，没有学生正襟危坐的沉闷，让游戏进入了学习，让生活走进了课堂。我们感受着孩子们张扬的个性和鲜活的思维，收获着孩子们多彩的想象和灵动的语言。
     （二）让课堂走进生活
     语文课堂相对于孩子丰富的生活世界是渺小的，我们应该引导学生走出课堂，走进生活，读好生活这本“大书”。如新课标倡导的低年级“生活识字”这一教学实验，就很好地证明了这一点。大街上的商店标牌、电视上的广告用语，小到车厢里的宣传标语……到处都成了孩子们识字的天地。
     （三）引领孩子去读书
     教师应在教材之外引进大量经典名篇，抛开拆骨折筋似的分析讲解，代之以学生大量的背诵阅读，互相交流，使学生渐入“其言若出吾之口，其意若出吾之心”“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”的自由王国。学生在淡淡的书香里，静听自己成长的拔节声，享受着心灵的快乐和思想的自由。
     四、“生态课堂”——生长的课堂
     我曾经看到一个教坛后起之秀肖绍国执教的《我的伯父鲁迅先生》的片断，至今仍记忆犹新。这里重点谈一下肖老师对“半跪”的咀嚼：他先请学生闭上眼睛，然后让学生说鲁迅先生的哪个动作深深地印在了你的脑海中？学生的注意力集中到“半跪”，肖老师让学生半跪一下，再说说有什么感觉？然后课堂中响起了肖老师的画外音：我们分分明明地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久，要知道，向这位素不相识的车夫半跪着的可是鲁迅先生呀！老师深情的话外音让静止的画面在孩子们的想象中鲜活了起来。最后提升到：这一跪，跪出了什么？学生创造性地说：跪出了心疼、跪出了怜爱、跪出了同情、跪出了亲切……一个字，这一跪，跪出了“爱”。
     从这个片断，我们可以看到在教师的引领下，师生、生生与文本进行了精彩的对话，学生对人与人之间的尊重、平等、关爱、怜悯进行了深入的思考，进行了认真的解读与领悟。这一细节的敲打，酣畅淋漓、跃然课堂，如汩汩甘泉直沁学生的心田。这一切，并非教师喋喋不休地讲授，它是在“多重对话”的课堂推进的过程中，灵动地“长”出来的。随着这一生长的过程，鲁迅先生这位文学巨匠的“大”爱也必将灵动地“长”在学生的心坎上。