最初接触陶行知是通过他“捧着一颗心来，不带半根草去”的宣传标语，他的教育理念质朴生动，常读常新。他从中国基本国情出发，在不断探索和实践中创立了崭新的教育学说——生活教育理论。他指出：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活的变化。教育是为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义。
     《数学新课程标准》中，“数学问题生活化、生活问题数学化”“让学生学生活中的数学，学有用的数学”等新理念与陶行知的“生活教育”理念是一脉相承的。
     下面我简要谈谈如何在小学数学教学中贯彻陶行知“生活教育”即“数学生活化”这一思想的一些粗浅的做法：
     数学源于生活，生活中充满着数学。而课改后小学数学教材的基本特点之一就是密切生活与数学的联系。所以，我们数学教师应多从生活中“找”数学素材，多让学生到生活中去“找”数学，“想”数学，真切感受到“生活中处处有数学”。
     例如，在学生学习了分数应用题后，我给学生出示了这样一道题：把100人分成4队，第二队人数是第一队人数的，第三队人数是第一队的，那么第四队有多少人？
     很快第一个学生起来回答了：我认为用按比例分配的方法来解决比较好。第二队比第一队等于3:4，第三队比第一队等于4:5，所以第二队：第一队：第三队=3:4:5。接下来这位学生发现自己做不下去了，因为四个队人数的总和已经知道了，但第四队和其他三个队人数的比根本无法知道，所以用按比例分配的方法无法解决。
     第二个学生也起来回答了：我认为用分数应用题来解，应该把第一队人数看作单位“1”，第二队人数是第一队的，第三队人数是第一队的。但是他很快发现自己也做不下去了，因为题目中没有第四队人数是第一队的几分之几，也就不能用分数除法的方法解决了。
     这时，解题过程陷入僵局。短暂沉默后有学生提出，这个问题无法解决，因为缺少了一个条件。很多学生马上做出恍然大悟的样子，纷纷说老师出错了题目。
     我没有表态，告诉他们，我没有出错题目，只是还有一个条件它隐藏了，它就在我们实际生活中，要靠你去充分挖掘出来，并且我用粉笔在黑板上写下了一个条件“人必须是整数”，这时全班学生哄堂大笑，纷纷讨论。我再次提醒学生：对呀，怎么可能人是半个的呢？仔细想想“”和“”这两个分数的意义，它表示要把第一队的人数既要平均分成4份，又要平均分成5份，所以第一队的人数既是4的倍数又是5的倍数，我们先找4和5的最小公倍数20，假设第一队人数是20人，那么第二队人数就是20×=15（人），第三队人数是20×=16（人），这样第四队人数就是100-（20+15+16）=49（人）。
     这时又有一位学生提出，人数既然是整数，而且第一队人数必须是4和5的公倍数，那么第一队的人数还可以是40人、60人……我表扬了这位学生善于动脑，马上请学生把第一队人数看作40人，计算第四队人数。
     不一会儿，答案出来了，最后一步出现了100-102=-2人，这时学生都知道了，人数不可能是负数，因此本题答案是唯一的。
     以上学生学习过程中的“数学信息”都体现了数学来源于生活，让他们体会到数学与生活的密切关系。
     数学来源于生活，又应用于生活，只有真正做到将数学与生活的有机结合，才能充分地展现数学自身的魅力，让学生积极主动地学到富有真情实感的、能动的、有活力的知识。这不仅是《数学课程标准》的要求，也是陶行知“生活教育”理念的根本所在。作为数学教师，我们应继承和发展陶行知先生“生活教育”的理念，在教育实践中灵活运用“生活教育”的理念，从而使学生更加热爱生活，热爱数学，激活我们无奈的数学课堂。