一、借助多媒体技术创设课堂情境，有效导入
     学生对物理兴趣不浓、缺乏热情，很大一部分原因在于物理学习过程比较枯糙、乏味，概念理解比较抽象，而用多媒体教学手段创设情境，能再现“真实的环境”，并以图文并茂、丰富多彩的形式表现出来，让学生带着一种高涨的情绪进入学习当中，体验到学习的快乐。 
     例如，在学习“平均速度”时，借助于《龟兔赛跑》FLASH动画讲述与平均速度相符的情景片段，兔子挑衅乌龟、在树下睡觉、最后拼命狂跑、失败认错，乌龟慢慢爬坚持不懈、最终赢得胜利，学生通过情景明确了主题，培养了兴趣，实现了知识的意义建构。
     二、借助多媒体技术扩充教材内容，拓宽知识面
     课堂教学所用的教材，其内容精练简约，涵盖的信息量少。而网络信息无限丰富，将丰富的网络信息充实到学科教材的内容中去，一方面提供给学生丰富的物理学习资源信息；另一方面也为物理教学提供了最新的科研成果和发展动态，有利于优化学科教材，拓宽知识面，加大学生信息量的获取，开阔了学生课堂学习的视野。
     三、借助多媒体技术优化教师的教学方式，提高效率
     多媒体教学为学生提供了一系列生动、形象、多维的资源，能使教学过程更具有科学性。教师能更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，促使学生手、脑、眼等多种感官并用，充分激发学生的学习兴趣，在课堂上掌握更多知识，使物理课堂变得更高效。
     如在《家庭电路》一课中：首先，利用图片介绍家庭电路的历史变迁，引领学生感悟电路元件在不断地完善中变得安全和方便，体验科技的进步；接着，让学生分小组合作连接电路，创造出让学生实践的机会，增强将知识运用到日常生活的意识，让学生品尝成功的喜悦；最后，在学习“触电与急救”时，设计了用模拟人演示触电的两种类型，帮助学生直观感受触电现象，建立良好的自我保护意识。学会科学的救助意识，使他们能够学以致用，体现“从生活走向物理、从物理走向社会”的理念，实现教师教学方式的转变。
     四、借助多媒体技术增加课堂容量，巩固新知
     传统教学模式中，教师要把信息传达到学生，多数采用“粉笔加黑板”的传统手段，在一定程度上限制了信息传递的容量。而采用多媒体技术，可以大大地节省教师板书的时间，从而留给学生更多的时间用于师生之间的交流。
     如在复习课上，利用投影来展示静态的例题，利用摸拟实验动画来重现实验时的动态情景等。这样既扩大了课堂的容量，同时也便于学生加固知识，提高学生的学习热情，加快教学进度，提高课堂教学效率。
     五、借助多媒体技术突破时空限制，改善实验效果
     中学物理学科是实验科学，具有很强的实践性，实验教学和演示实验是中学理科教学的重要组成部分。但在课堂的学生实验和演示实验中，由于受到常规实验仪器、实验材料、实验安全等条件的限制，实验效果不如人意。而多媒体技术模拟实验则能克服这些限制，它能模拟在目前条件下难以完成的实验，弥补了常规实验的不足，提高了实验的演示效果。
     例如，做物理《凸透镜成像规律》实验时，由于常现实验仪器和环境的限制，蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，误差较大，容易致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时，如改用多媒体技术进行模拟演示物距从无穷远至小于焦距的过程，能直观明了物距、像距和像的变化情况，让学生对凸透镜成像规律有一个清晰完整的认识，有利于学生对凸透镜成像规律概念的形成。 
     由此可见，通过多媒体技术与中学物理实验的整合，可以突破常规实验条件的局限，所以我们应当充分发挥多媒体技术的特长，使之成为常规实验的补充，并与常规实验有机地结合起来，使实验教学上升到一个更高的层次，从而有助于学生发现规律、形成概念、获得新知，提高学生的科学文化素质和实验技能。