学生的习作能力要从低年级开始培养，这已经是人们的共识，而说话训练是初步的习作训练。儿童在入学前，口头语言已经有了一定的基础，但话不成句、言不达词、条理不清、重复交叉的现象时有出现。鉴于以上认识，我在低年级教学实践中，通过多种途径，引导观察，促进学生乐于表达，从而较好地提高了学生的说话能力。
     一、运用插图
     低年级教材中有许多生动形象、色彩鲜明的插图。这些插图贴近儿童生活，趣味性强，是进行说话训练的好条件，因此，我充分利用这些插图进行说话训练。
     如教《蘑菇该奖给谁》一课时，我先让学生观察图上画了什么，再让学生按图的顺序逐一观察，大体说出每幅图的图意，最后让学生把几幅图连起来说出故事梗概，老师对说得好的同学及时表扬、鼓励，提高学生说话的兴趣。学生能把图的内容说的通顺具体、完整，扎扎实实地培养学生的口头表达能力。
     二、利用实物演示
     低年级儿童思维具有具体形象性，以及进行初步抽象概括的可能性。据此，我以实物演示进行形象化教学，让学生观察后进行说话。
     如在一堂练习课上，我除了把教材上应练习的内容进行各种不同的练习外，又补充了实物说话这一训练，对教材上的知识加以补充和发展，我把一个不倒翁放在教桌上，让学生就桌子上的不倒翁说句完整、通顺、明白的话。学生有的说：“桌子上有个不倒翁。”有的说：“不倒翁在教桌上。”“谁能说说它的样子？”这一问，孩子们七言八语，各抒己见。有的说：“它胖胖的大肚皮。”有的说：“它矮矮的身体。”……我适时指导观察方法。“谁能按从上到下的顺序把不倒翁的样子完整地说一遍？”经点拨，表达就完整有序了。“不倒翁，圆圆的脑袋，胖胖的大肚皮，一个劲朝我笑。”利用实物演示，创设情境训练说话，可以让学生在欢乐的教学氛围中融观察思维和表达于一体。因此它可以是迅速提高儿童表达能力的有效途径。
     三、利用贴画
     心理学研究表明，在学生缺乏学习兴趣的情况下，可以利用学生喜欢游戏等活动的兴趣迁移到学习上，促使学生对学习产生兴趣。在课余我发现，学生对一些印画、贴画很感兴趣，于是，我抓住学生这一特点，利用贴画训练说话，收到了意想不到的效果。
     所谓贴画训练说话，就是让学生搜集自己喜爱的图片进行剪贴组合，然后在老师指导下说话，训练分两步进行：第一步：指导剪贴。每个学生建立一个贴画本，在课下搜集自己喜欢的图片，把它剪下来，课堂上再在老师的指导下选择图片创造组合，然后粘贴一幅自己构思创意的图画。第二步：诱发说话，在搜集剪贴中，动手动脑，思维活跃，兴趣盎然。这时老师抓住时机，激发学生表达欲望，然后把自己的贴画讲给对方听，教师再及时指导评析，在讲述评析中随时进行词汇、句子训练。
     四、走进大自然
     社会是个万花筒，只有勤于观察，善于思考，才会获得源源不断的材料。因此，我就有意识地带领学生走进大自然，进行参观、游览，多接触社会生活，用眼看，用耳听，用脑想，时时处处做个有心人。如一年级下学期，我组织了一次春游，带领学生来到熟悉的田野前。我首先引导学生观察小草的颜色，踩上去的感觉，让学生发挥想象。接着我又指导学生进一步观察麦苗。一开始，学生只会说：“麦苗很青！”“同学们看，微风一吹，麦苗有什么变化？”学生们情绪激昂，有的说：“微风一吹，麦苗向我点头微笑。”有的说：“微风一吹，麦苗好像鞠躬欢迎我们的到来。”……回到教室，我让学生说一说这次春游你观察到什么了？孩子们纷纷举手，个个跃跃欲试。
     叶圣陶说过：“话怎么说，文章怎么写。”因此，我在训练学生说话的同时也进行了写话训练。我在教学中较好地把握了这一点，巧妙灵活地运用各种方式、方法，创设情境，引导观察，以激发学生口头表达的要求与兴趣，培养了学生口头作文的能力。