开展整本书阅读教学，是提高学生阅读能力和语文综合素养的重要途径。整本书阅读能够让学生开阔视野，养成良好的读书习惯，积累阅读经验。进行整本书阅读要求学生有恒心、有毅力，能够保持阅读的兴趣和热情，增强阅读能力，这也是语文阅读教学的重要内容和任务。基于核心素养的小学语文整本书阅读教学主要涉及前端分析、教学目标确立、教学内容节选、教学流程把控以及教学评价等多方面，因此，教师应积极优化小学语文整本书阅读教学策略，具体分析如下。

一、统整内容，建立大单元意识

从大课程观来看，教师需研究小学、初中乃至高中阶段整本书阅读课程的实施纲要；从学段来看，教师需对标新课标，确立不同学段对阅读能力的具体要求；在学年方面，教师需研究各年级语文教材中“快乐读书吧”的推荐书目及与之相关的教学要求。例如统编版小学语文二年级上册“快乐读书吧”以“小童话”为主题给学生们推荐了五本书，每本书中都有2～3则童话故事。结合二年级语文课程的教学内容、知识点，以及学生的阅读时间与进程安排，教师在教学中应具备大单元统整的意识，充分体现课程建设中的序列化与结构化。

二、关注学生，复合学生认知特点

在整本书的选择上，我们要从学生的兴趣出发，选择符合学生年龄特点和阅读水平的书籍。同时在解读文本时，也应从学生的视角出发。例如统编版小学语文五年级下册“快乐读书吧”推荐阅读古典名著，而针对这些名著的解读，相关专家、学者可谓各执一词，教师该如何教学并做出合理的文本解读呢？这就需要教师关注学生个体的特点，从学生的阅读兴趣和认知特点出发，做出符合学生认知水平的文本解读。

三、创意导读，激发学生阅读兴趣

每本经典书籍都有自己的灵魂，因此在进行整本书导读时不可千篇一律。教师可以利用多媒体设备激发学生的阅读兴趣，也可以从书中找到学生的兴趣点，进而开启整本书阅读。例如在开展《了不起的狐狸爸爸》一书的导读教学时，教师可以一改从前从封面入手的导读法，从爱吃巧克力的罗尔德·达尔开始讲起，进而迁移到“一个‘偷鸡贼’为何能够被称作‘了不起’的人呢”这个问题上，这种教学设计更能增强学生的探究意识，使其迅速进入文本阅读的学习过程中。

四、有效指导，提升学生阅读质量

学生在整本书阅读的过程中应遵循“读前有方法─读中有思考─读后有讨论”的过程，这就要求教师必须将有效指导贯穿于整个阅读教学当中。针对整本书阅读的指导，叶圣陶先生认为它“包括阅读以前对于教材的阅读方法的提示，阅读以后对于阅读结果的报告和讨论”。这段话清晰地指出了整本书阅读指导的重要性。实际上，阅读过程中也应该有指导，教师可以从以下几个方面进行。

阅读前提示方法 阅读前，教师应让学生了解如何做到精读与略读相结合。针对浅显易懂的文字，可略读；针对一些不太好理解的内容就要精读、多读，直到能够透彻地领悟文本内涵。

阅读中进行指导 教师可以提前制定阅读计划，读到某个阶段时可进行一次讨论，引导学生交流读书心得，分享阅读的快乐，总结整本书阅读的成功经验，帮助学生调整阅读方法，激发阅读兴趣，促进学生更全面地理解文本。

阅读后组织讨论 阅读结束后，教师要组织学生汇报阅读收获。可以组织开展故事会、朗诵比赛等活动，分享阅读收获，让学生更好地理解文本，进而实现高效阅读。在这个过程中，教师要重视学生的自读与自悟，保护和支持学生阅读中的独到见解。

综上所述，教师要在尊重学生认知发展的基础上转变原有的思维观念，整合教学方法，注重学生阅读素养的提升，为学生的终身发展奠定基础。