在理论研究和实践发展的推动下，项目化学习已然成为教育的重要风向标。传统的课堂教学通常围绕知识的记忆、复述和理解展开，问题是虚构的、以线性状态发展的，而现实世界中真实的问题是复杂多变的。项目化学习正是基于真实问题，鼓励学生主动参与、乐于探究、勤于思考，探索适合自己的获取新知和能力的途径。

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。鉴于语文学科的特质，综合项目化学习的内涵，我们可以这样定义语文项目化学习：基于教材，在真实的情境中发现问题，以自主、合作、探究为主要学习方式，用自己喜欢的方式展示成果，在具体的实践活动中发展核心素养，培养语文实践能力、批判性思维以及创新思维。低年级语文教学主要侧重于语言文字的积累，以激发学生语文学习的兴趣热情为主要指向，依托项目引导学生热爱语文，以积极的心态主动学习，并在这一过程中有意识地培养学生的思维，让学生感悟文化。

一、凸显创新性，打造开放有趣的课堂

低年级语文课堂应该是开放、有趣的，如果能将学习内容扩大范围，灵活转变学习方式，更能有效激发学生的学习兴趣。同一篇课文，学生可以从字词、内容、课后延伸等方面进行学习，课堂作业也可以不拘泥于抄抄写写，而是选择自己喜欢的方式，如思维导图、手抄报、PPT等来进行成果展示。

例如教学《比尾巴》一课，学生在掌握了儿歌中六种动物尾巴的特点之后，对动物尾巴产生了浓厚的兴趣。于是，第一课时结束后，教师在和学生讨论后精心设计了一份项目任务单——了解动物尾巴的特征、作用，并用绘画或照片的形式带到课堂上来进行介绍讲解。在同册课本中还有一篇课文《雪地里的小画家》，两篇课文有一定的共性，学期结束前教师可发出倡议，让学生结合本学期所学知识，制作一本专属的动物绘本，其中可包括动物的尾巴、动物的脚印、动物的家、动物怎样生活等几个篇章。

语文项目化学习的创新性不仅凸显于课内，也可以体现在课外活动中。例如教学《树之歌》一课，由于学生对树木品种、习性了解较少，所以疑问比较多，对课文的理解也只停留在表面。于是，教师指导学生围绕课文内容生成了四个研究主题，分小组分别研究不同树木的形状、颜色、习性、价值，并利用课余时间进行分享与汇总。通过这一系列的活动，学生不仅深刻理解了课文的内涵，对各种树木也有了更深入的了解。而对这一项宝贵的学习成果，我们可以选择一种不一样的方式进行分享展示。另外，我们还可以积极寻求社会资源，在学校劳动实践基地或校外生态园等地方为树木制作一张电子身份证，这样每位游客都可以扫码获取树木的信息。

项目化学习中的这些成果丰富了学生的作业表达形式，让语文课堂不再局限于教师问、学生答，让学生的个性得到了发展，课堂也因探究而更加精彩。

二、强化实践性，让学生走进多彩生活

受传统教育模式影响，大部分教师已经形成了“重课内、轻课外”的教育理念，通常会将整节课时间都用于开展教学活动，而对课堂外的实践活动则没有引起足够重视，学生在课堂上被动接受知识，长此以往，学生学习语文的兴趣会慢慢流失。对此，我们可以积极开展语文课外活动，让学生在生活中体会语文，通过丰富多彩的活动了解书本以外的知识。

例如教学《影子》一课，学生在学习中萌生了许多想法，也引发了浓厚的探究欲，于是语文与科学两个学科顺势进行了一次合作。学生提前了解了影子产生的原理，做好项目活动计划，随即展开探究活动。首先，充分利用校内资源寻找不同的影子。在教师的帮助下，学生学会了在影子下面垫一张白纸，这样就可以用自己喜欢的方式记录下这美好时刻。找到影子后，学生开始了影子游戏。两根手指竖起来，草坪上就出现了一群可爱的小兔子正在晒太阳，而远处几只凶恶的大灰狼正虎视眈眈地盯着它们。突然，大灰狼向小白兔冲来，吓得小白兔赶紧往小天鹅家跑去。跑着跑着，天上的老鹰被惊动了，从空中俯冲下来想去啄大灰狼，吓得大灰狼四处逃窜。学生们在阳光下自由追逐、奔跑，欢声笑语中映衬着无形的知识与影子的奥秘。

三、注重延展性，提升学生综合素养

项目化学习并不是单一的学科教学，它融合了多学科知识，是一种综合性学习。生活中处处有语文，所以教师要有跨界思维和课程整合能力，真正尊重学生的问题，体现教学的生长性。

例如二年级上册第四单元包含了《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》这三篇课文，体现了我国的地大物博、风景秀丽。但是二年级学生对中国的自然风光知之甚少，所以确定一个探索中国风景名胜的主题项目化活动还是很有必要的，不仅能加深学生对自然风光的了解，也在无形中融入了爱国教育。

项目化学习虽然有其特殊的延展性，但是对低年级学生而言，也离不开教师的启发引导。例如，低年级学生往往先接触童话故事，之后慢慢学习寓言故事、成语故事、神话故事等，但是他们并不能很好地区分这几种故事类型。教师可以以此确立一个项目主题，探究故事的类型有哪些、故事主人公有什么特点、故事发生的背景有何不同等，并最终以思维导图的形式呈现。由于该项目时间跨度较长，所以可以安排在假期实施，这样既能让学生产生阅读的内驱力，又能在无形中积累词汇、扩大知识面。
低年级学生活泼好动，充满了好奇心和想象力，对未知世界有着无穷的求知欲，探究于他们而言更像是一种天生的本能。但是，他们的学习经验并不丰富，学习能力又相对有限，所以在设计低年级语文项目化学习时还需将课内指导及课外探究两个部分相结合，教师与学生一同探索、一同思考、一同创造，突出学生的主体地位，让学生真正立于教育中央。