在语文教学中，跨学科学习是拓展型学习任务群的重要组成部分。通过跨学科学习，教师能有效培养学生语文知识应用的能力。本文从三个方面对语文跨学科学习展开探究，旨在更好地落实义务教育课程标准。

一、基于学生特色，开展多样活动

相较于单纯学习语文知识，跨学科学习的内容和形式更加多样，更加需要教师做好学习内容的选择，更好地发挥综合育人的优势。

1.融合学生兴趣，开展有针对性的活动

最新的义务教育课程标准中，学生学科综合能力和素养得到了足够的重视，要想有效培养学生的素养和能力，提高学生学习活动的参与度是当务之急。所以，在小学语文跨学科学习构建中，教师需要积极结合学生兴趣，开展有针对性的活动。

例如，很多小学生对恐龙十分感兴趣。在《飞向蓝天的恐龙》这一课教学完毕后，教师就可以“恐龙时代”为主题展开跨学科学习活动。在这一活动中，学生需要充分将语文学科和科学学科结合起来，以地质年代为脉络，梳理各种恐龙出现的顺序。学生可以选择自己最喜欢的一种恐龙，查阅资料，了解其体型、习性，并绘制手抄报。本次跨学科学习活动充分考虑了学生的兴趣，因此学生参与积极性更高，有效提高了学习成果。

2.基于学生学段，选择合适的活动形式

小学阶段的学生无论是思维方式、认知能力还是知识水平都处于快速发展时期，不同学段的学生之间存在着巨大的差异。跨学科学习对不同学段学生提出了不同的要求，这不仅需要教师构建符合学生认知的主题，还需要教师构建符合学生认知特点的活动形式，有效把握跨学科学习的周期和难度，让学生能力得以有效发展。

例如，在第一学段，学生学习能力较差，教师就需要以生活中常见的事物构建较为简单的活动。例如教师可以结合数学和科学知识，开展以绿色植物生长为主题的记录活动。在这一活动中，学生以小组为单位，在班级内部进行绿植的养护工作，以表格的形式记录绿植的变化。而在第二学段，学生已经有了一定的历史文化基础，教师就可以开展以“剪纸”“陶艺”为主的民间工艺主题跨学科学习活动，让学生通过实地考察和问卷调查的形式收集资料。这样结合学生学段特点选择活动形式，能够切实提高跨学科学习的效果。

二、结合合适素材，构建综合活动

相比过去，如今的教学理念更加重视对学生应用能力的培养，而跨学科学习活动正是培养学生语文知识应用能力的重要途径。

1.充分结合生活，构建真实的情境

相比传统的语文学习活动，跨学科学习能将多门学科知识结合起来，让学生应对更加复杂的生活化问题，从而将所学知识真正地应用到实践中，这对有效培养学生知识应用能力有着积极的影响。所以，在跨学科教学中，教师需要以多种方法合理引入生活素材，为学生构建真实的情境。

例如，教师可以开展以“环保”为主题的跨学科学习活动，让学生调查生活中有哪些破坏环境的行为。在课堂探究中，教师可以实景微课的形式形象地展现生活化素材，引导学生构建“环保卡”、保护学校草坪，进行垃圾分类等。

2.利用多种途径，拓宽获得学习资源的渠道

跨学科学习应当注重综合性和开放性，在这一模式的构建中，学生自主获取信息的能力成为影响整体学习效果的重要因素。如今，教育信息化步伐的推进为学生提供了一系列新的信息获取手段，降低了学生对教师的依赖性。在实际教学中，教师需要利用多种方法拓宽学生获取学习资料的途径，为学生高效参与跨学科学习活动奠定坚实的基础。

例如元宵节前后，教师可以开展以“元宵节”为主题的跨学科学习活动，比如制作彩灯。在这一任务中，学生需要了解彩灯制作的方法，通过线上渠道了解创意彩灯的制作方法。通过多种方法，教师有效拓宽了学生获取知识的渠道，让学生更好地完成了跨学科的学习活动。

三、采取多种形式，优化评价方法

在跨学科学习活动中，评价不仅有着引导学生反思的作用，还有着调动学生学习动力的作用，这需要教师采取多种形式，构建指标丰富的综合评价体系。

1.充分应用量表，落实过程性评价

在现代教学中，学习成绩不再是评价学生学习成果的唯一指标，学生在学习活动中的表现也变得相当重要，如何构建高效的过程性评价成为教师需要思考的问题。

量表是评价的重要方法，不仅有助于学生融入跨学科学习活动中，还能向学生渗透多样化的评价指标，让学生掌握正确的评价方法，以更加高效的自评和互评突出学生的主体地位。所以，在跨学科学习活动中，教师需要积极利用量表，做好过程性评价。

例如，结合劳动教育和语文写作活动，教师可以“粒粒皆辛苦”为主题，引导学生积极参与种植活动。针对学生劳作的过程，教师可以发放量表，让学生在实践过程中展开评价。通过量表，教师将过程性评价融入跨学科学习活动之中，充分发挥了学生评价的作用，切实有效地落实了以评促学的原则。

2.重视输出能力，落实结果性评价

结果性评价是评价活动的重要组成部分。通过结果性评价，教师不仅能有效引导学生从知识的应用方面展开反思，还能为学生创设展现自身学习成果的平台，有效提高学生参与跨学科学习的主动性。所以，在跨学科学习中，教师需要构建多种形式的结果性评价活动，有效提高评价的效果。

例如，教师可以创办班级小报，集中展现学生的学习成果。如在以“未来生活畅想”为主题的跨学科学习活动中，教师就可以让学生将自己的学习成果浓缩成一篇作文。在学生完成作文后，教师可以综合学生的投票和自己的评价选出优秀作文，展示到本期的班级小报中。教师还可以利用课后服务时间，开展专门的学生作品展览活动。有了结果性评价，学生在跨学科学习活动中就会表现得更加积极。

总而言之，在小学语文的跨学科学习活动中，教师既需要充分考虑学生兴趣和学段，也需要做好素材的选择和情境的创设，更需要变革评价的模式，丰富评价的方法，将义务教育课程标准中的新理念落实到跨学科的学习活动中。