“互联网+”给语文教学注入了新鲜的活力和创造力，让学生在丰富多彩的背景资源中找到更多的切入点和生成点。云平台的运用无疑让教师有了更多的创造机会，能使他们在开发中获得更多不一样的认知体验。教师应注重从云平台中挖掘更多鲜活的素材，利于学生在互动化教学中真正与文本、作者、编者、教者、伙伴进行实时对话，在集思广益中博采众长。

一、多样展现教材，使学生与文本对话

云平台储存着众多的素材，可谓包罗万象。多样化展现教材，利于学生“知其然”。如在《观潮》的教学中，教师不妨围绕“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”的表达主题，利用云平台搜集钱塘江大潮来时人们在视觉、听觉、触觉等方面的资料，让学生就自己的所见所闻进行主动表达。有的学生通过观看《水浒传》中“鲁智深八月十五听潮”片段关于“潮信”的介绍，认为人应该像潮水那样不可失信。有的学生通过欣赏云平台的相关背景资料，摘录出“潮形”，并通过摹写的方式表达出自己的“所见”。有的学生通过耳听的方式找出了钱塘江大潮来时的声音，并结合文本“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”表达了自己如同身临其境的感受。利用云平台中的相关资料扩展教学内容，能给学生更多的眼观、耳听、口说、脑思的机会，便于他们在深入欣赏的过程中挖掘有价值的信息，给他们更多的指导和帮助。

二、动态模拟展现，帮学生探索新认知

动态化的语文更有吸引力和诱惑力，能使学生获得不一样的认知感悟。如在《白鹅》的教学中，我除了展示白鹅的形态优美之外，还配了骆宾王的《咏鹅》，让学生在诵读中找出对鹅的认知感悟。我还截取央视《动物世界》栏目中“天鹅”的片段，让学生带着好奇心去认真观赏。有的学生发现鹅抑扬顿挫的叫声很特别，给人一种美感。有的学生对鹅奔跑的姿态感兴趣，认为其步调从容，大摇大摆，更有一种沉着、冷静之感。有的学生对鹅的饮食感兴趣，认为它从不挑食，是一位较为随意的“亲”。结合课文教学，我在带领学生集体读此文的时候，运用配乐方式，让学生能够跟着音乐节奏主动表达自己的理解，帮助他们在不断深化调整阅读中获得不一样的感知。

三、多方自由沟通，让学生开放式交流

云平台给了学生更多自由探索的宝藏和自由交流的平台，更能使学生在不受时间限制的过程中找到适合自己的学习思维方法。通过多方交流沟通，能使学生在深入挖掘背景知识的过程中发现更多有效的信息，利于他们在主动探索的过程中增长知识和提高技能。如在《一个苹果》的教学中，结合该文的创作背景，我在班级群里提供了电影《上甘岭》相关视频资源，请学生思考：这个苹果是从哪里来的？为什么火线运输员要把这个苹果让给连长吃？连长是怎么分配苹果的？通过这件事你明白了什么道理？观看后，有的学生认为，吃苹果是小事，但却能看出战友之间的深厚感情，感受到他们之间情同手足的情感。有的学生认为，苹果的转送过程就是他们不断被关怀和感受幸福的过程，也使得战友之间的亲情更加浓厚。在教学中，多给学生创设相应的导思话题，可以帮助他们在主动梳理相应知识要点的过程中深化感知，形成深刻理解。

四、多元展示成果，助学生自主化借鉴

给学生提供多元展示成果的机会，能够让他们在主动展示自我的过程中发现他人先进经验，更利于其增强学习的主动性和创造力。如在教学《地震中的父与子》后，我给学生设置了这样的问题：如果你就是当时的记者，采访了那位父亲和阿曼达，你会怎样提出话题？我建议学生在自我预习的基础上认真梳理，并通过撰写E-mail的方式提交到班级邮箱。有的学生说，自己会对父子的行为来一次热烈的鼓掌，让他们接受别人的褒扬。有的学生说，自己会拍摄父亲的双手，通过特写镜头展现一双不平常的手。有的学生说，自己会采访阿曼达，让其他同学了解当时阿曼达的心理活动。这样的方式能够让学生在相互学习和借鉴的过程中找到更多的有效理解方法，帮助他们在深入表达中碰撞思维火花，使语文课堂充满活力。

五、制作学习素材，供学生合作式探学

云平台的运用能使学生随时随地学习，在彼此互动的过程中发现更多有趣的内容和信息。如在教学《詹天佑》时，我给学生设置了这样的课外作业：利用互联网搜集有关詹天佑的生平资料，并摘录一个有趣的小故事。教师可引导学生运用QQ群、微信等方式交流各自的精彩发现，使他们在彼此交流探讨的过程中获得更为丰富的学习内容。这样的方式更能使他们在不断整合优化相应资源中加深对文章的理解和感知。

借助云平台活跃语文教学，给教师提出了更高的要求，要求教师在熟练掌握各种信息技术的基础上，多给学生互动交流的机会，围绕教材丰富、开阔学生的认知视野；注重教学过程深化，引导学生在生动活泼的环境中自由探索和主动交流，让语文不再冷冰冰，使课堂教学更有活力。