陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”提问决定了课堂思维活动的品质。反观我们的课堂，存在着大量对提问的方式、内容、技巧、策略放任自流的状态，乱象丛生。提问是一种教学方法，更是一种复杂的教学艺术。
     一、忌专注个体、遗忘全体，宜突出个体、面向全体
     教育理应是面向全体学生的。维果茨基认知心理学认为，人的认知水平分为三个层次——“已知区”“最近发展区”和“未知区”。在这三个层次间，人的认知水平不断转换，螺旋上升。提问不应停留在首尾两区，问题太易，激发不出学生的兴趣；太难，会打击信心，丧失提问的意义。有效提问应在“已知区”和“最近发展区”的结合点上布设“悬念”，使学生的认知水平迅速提高。教师对问题的难度要合理把握，对优等生提问有一定难度的问题，激励其钻研；对中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识，提高学趣，培养良好的思维习惯；对学困生宜问一些浅显的问题，并设法创造条件启发其思考，使其在成功中勃发思维的激情。课堂提问，不能出现“被遗忘的角落”，所有学生都应该得到教师的关注和期待，这样有利于营造一个主动积极的集体思维氛围，推动他们主观能动地进行思维活动。
     二、忌提问随意、缺乏层次，宜抓住重点、逐层推进 
    一些教师的课堂提问不考虑学生心理特点，不考虑知识结构的内在逻辑性，没有提纲挈领式的问题设置，导致问题过多、过杂、过繁、过细。课堂提问设计要体现启发性、导向性和示范性。有效的提问本身就充满了情趣和艺术魅力。为使提问的效能充分发挥，教师必须关注学生的回答结果。对知识性提问的回答，要及时、准确地进行评价反馈；对理解性、感悟性提问的回答，要注重过程，采用追问、延时反馈等方式提高训练效果。这样才能真正提高课堂教学的有效性，获得最佳的教学效果。
     三、忌提问无序、时机不佳，宜掌握火候、适时点拨
     “不愤不启，不悱不发”充分说明了提问火候的重要性。教学中，把握好提问的最佳时机，提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态时提问。此时学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。学生思维发生障碍的地方，往往是课文重点。教师可采用铺垫性、辅助性提问帮助学生理解课文内容，让学生自己去思考，既能使学生深刻理解课文内容，又能促进学生思维的发展。学生对课文内容的理解“错位”时，教师应采用反问或点拨性提问，引导学生反思，培养学生深入认识事物的本质和全面辩证地看问题的能力。学生受阅历水平所限，对问题往往缺乏深层次的思考，停留在肤浅的认知水平上，对问题一知半解，教师要及时发问，步步深究，把学生的思维引向深入，提高思维水平。
　 四、忌无病呻吟、缺乏情趣，宜真情流露、有感而发
     传统应试教育由于偏重于学生认知结构的构建，忽视学生情感的开发，课堂气氛往往显得沉闷和单调。开放式的课堂教学，要求语文教师适当地运用幽默风趣的口语来活跃课堂气氛，使学生精神愉快、思维活跃，积极参与到教学的思维活动中。所以，提问既要重视知识点的落实，又要注意艺术性、情感性，从而激发情趣。教师要对教材进行深入的钻研，发现掩藏其中的情感因素，把感情融进到教学语言中，用真情实感去感染学生，完成情感的传递。教师还可以通过趣解，激发学生学习的积极性，调动学生的参与意识，使学生真正成为学习的主人，学得轻松愉快。
     语文课堂教学中教师的高明之处常常在于问得巧、问得智、问得恰到好处。语文课堂的精彩需要教师精心设计课堂提问。适时、适度、艺术性地提问，能加快知识转化为语文素质能力的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。