“唤起学生的主体意识，重视开发学生的智力潜能，发展学生的集体精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长。”使每一个学生都得到不同程度的发展是新一轮课程改革的核心理念。笔者从以下几方面做了实践研究。
     一、激发学习兴趣，让学生乐于参与
     布鲁纳认为：学习是主动的过程，对学生学习内因最好的激发是对所学材料的兴趣，这是直接推动学生主动学习的心理动机。
     创设情境，诱发兴趣。创设具体生动的教学情境有助于产生想象，从而激发学生主动、积极地参与和探索创造的欲望。例如：教学“长方形的面积”时，教师可先让学生展开一场别开生面的竞赛：每个小正方形的面积是1平方厘米，下面图形的面积分别是多少平方厘米？

     回答前三个小题，学生争先恐后，课堂气氛非常活跃，到第4小题时，同学们都沉默不语，课堂气氛前后形成了鲜明的对比。这时，教师要趁机提问：“你们想知道这个图形的面积到底是多少平方厘米吗？今天我们就来研究这个规律。”学生在这样愉快的情境中不知不觉进入一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界。
    巧设悬念，激发兴趣。在教学时，教师要善于根据教学需要巧布悬念，设置疑问。例如在教学“3的倍数的特征”时，老师先写一个数“321”，问这个数是不是3的倍数？学生回答：“是！”接着，老师让每个学生准备一个多位数，先计算一下是不是3的倍数，然后来考考老师。这时，课堂气氛十分活跃，每当学生报一个数，老师不用计算都能迅速判断出这些数是不是3的倍数，同学们感到十分惊讶，从而产生了强烈的求知欲望。
     积极评价，维持兴趣。正确及时的评价对学生学习的积极性和主动性，有明显的激励作用。在教学中，教师要呵护学生的参与热情，对学生的参与作出积极的因人而异的评价。“学困生”答对一个简单的问题时，教师可以送给他一面小红旗，或给予掌声鼓励等等。积极的评价和鼓励可以是语言，也可以是会心的微笑、赞许的目光，这些都能对学生的学习产生有效的激励作用。
     二、积极创设条件，使学生能够参与
     在数学教学活动中，教师要善于根据教材内容的特点和班级学生的实际，想方设法创造条件，为学生提供更多的动手、动脑参与学习的机会。
     加强直观操作，让学生在“活动”中积极参与。例如，在教学“长方体的特征”时，教师可以组织学生撕下长方体各个面的贴面纸，比较证明长方体对应面面积相等，拆框架比较验证长方体对应棱长度相等，再将拆散的长方体框架还其原貌。通过“撕——拆——装”一系列操作活动，使学生动态参与教学，个个学得既兴趣盎然，又很自然地理解和掌握了长方体的特征。
     加强学法指导，让学生在自学互探中乐于参与。例如，在教学“三角形的认识”时，教师可运用多媒体动态演示，用三条线段围合成三角形，让学生在观察中感知三角形的表象，然后组织学生讨论：究竟什么样的图形是三角形？学生在互探、互讨、互纠过程中得出三角形的定义。这样引导观察、开展讨论，强化群体互动，引导学生自己探究，完成了由认识事物表象到概括事物本质属性的过程。
     开设数学活动课，让学生在实践中敢于参与。实际教学中，我们发现数学实践活动课是培养他们主动探究精神的自由天地。例如学习了比例的知识，教师可引导学生通过观察、操作、分析、讨论、交流、合作等方式完成某一课题的测量和计算，使每个学生的创新能力在实践参与中都得到发展。
     三、实施“分层教学”，保证学生充分参与
     现代教学的一个重要观点就是承认差异、尊重差异，把差异作为教学资源。我校国家级课题“差异教学”研究就是针对学生存在着明显的差异，实行有差异的教学，真正实现“让每个孩子获得不同程度的发展”。
     在“差异教学”中，教师要做到分层定位，扩大参与的层面。从学生的基础知识、思维水平、个性特征出发，在内容的深度广度，训练的难易程度上，都要因人而异地确定分层目标和方法。
     实践表明，教师只有在教学过程中把“学生积极主动参与学习”作为主线进行教学，学生在参与的同时才能学会求知、发展个性、培养创新意识和实践能力，并能获得全面的发展。