语文作为一门具体的素质培养学科，是社会教育系统的一个重要组成部分。有人说：“未来的竞争就是教育的竞争。”长期以来，中国教育一直以培养理念化与理想化的人才为核心，甚少创设有利于学生个性发展的多元教育环境，这就漠视和阻碍了学生个性的发展。
     《语文课程标准》要求：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需要。”
     时代要求每个人都要具备良好个性，语文教学则是培养学生良好个性的手段之一。语文可以塑造良好个性，如勇于创新、坚韧意志等，这些将使每个人终身受益。
     一、尊重学生人格和需要，为学生个性的培养提供可能
     《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”尊重学生人格、建立平等师生关系是现代教育、民主教育的基本要求，是实施素质教育的必要条件。只有充分尊重学生，尊重其个体需要，才能真正形成心灵交流，才能真正步入民主教育。
     马卡连柯说过：“如果有人问我怎样能以简单公式概括我的教育经验本质，我答说：要尽量多地要求一个人，也要尽量多地尊重一个人。”教师尊重学生的人格，表现在对其独特个性行为的接纳和学习需要的满足，表现在让其自由发挥自己，体验到自己作为人的尊严感、幸福感、成就感。
     有些教师无视学生人格尊严，对学生冷嘲热讽、训斥甚至体罚，这必然会导致师生关系的不融洽。最终，要么给学生心理带来很大创伤，要么使学生盲目服从教师权威。所以，教师应该对学生多一点微笑，少一些伤害；多一点信任，少一些怀疑；多一点宽容，少一些苛求。这样学生才能自由发展并养成健康个性。
     二、教师个性化教学，为学生个性的塑造打下基础
     每个语文教师都可借助个性化教学去吸引、打动、感染学生，使其在美的享受中接受语言熏陶，提高表达能力，从而形成独特个性。
     教无定法，语文教学应在灵活学习别人经验的基础上，形成独特的个人风格，开辟一片特色教学新天地。语文课堂是教师展现自我风采的舞台，学生如在身心愉悦中接受教育，效果自然事半功倍。
     每个教师只要遵循教学规律，结合“工具性”与“人文性”，形成独特教学风格，必能促进学生健康个性的养成。
     三、用感悟替代讲解，让个性由单一走向多元
     传统教学过分强调“同一性”，注重同类的教育，却忽视了个体差异的现象。而每一个体对文本的理解往往各有千秋，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。在阅读教学中，应重视学生情感的融入，让学生享受到审美乐趣，才能与作者心灵交汇，产生共鸣。
     阅读教学中，要鼓励学生从各自的视角去感悟，以各自的方式构建自己心中的“哈姆雷特”，这样学生才能真正体验到自己的精神劳动带来的快乐，才能真正拥有自己的思想乐园。
     四、用作文体验生活，反思自我
     俗话说：十个指头不一般齐。我们必须承认学生个体之间的书面表达能力是有差异的。我每次给学生布置题目，尽量区别对待不同层次的学生，让学生根据自己个性特点选择题目，选题不限文体和形式，这样使学生的写作成为了一个“发现自我，表现自我”的过程。
     在作文教学中，让学生们展示个性，作文教学才能真正出现万紫千红的绚丽景象，学生才能展示自己多姿多彩的个性。
     五、多元评价，完善学生独特个性
     传统评价体制重在指不足，找差距，压制个性，注重人与人之间的横向比较，使得学生觉得自己永远低于他人，从而丧失自信心，失去奋进动力，不利于学生健康成长与个性形成。
     语文课程评价应该一改传统的单一评价方式，凸显语文学科的特性。《语文课程标准》指出：“评价要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。”建立多元化评价体系，学生会拥有更多评议权，教师应更关注学生学习的过程，关注他们学习活动中表现出来的情感与态度。
     总之，在语文教学过程中，我们应着眼于学生的全面发展，致力于学生良好个性的完善，从而真正实现素质教育。