在科学信息技术飞跃发展的今天，多媒体不仅具有对文字、图像和声音综合处理的能力，还具备推理、演绎和交互的能力。在课堂识字教学中，通过多媒体创造生动有趣的情境，给学生提供多感官的刺激，这样可以加强信息的传递，从而优化识字教学，提高识字效率！
     一、 利用多媒体，呈现汉字字体的演变过程，进行轻松识字
     汉字根植于华夏，是中华民族古老文化的象征，而识字教学又是我们文化教育的重要基石，因此我们必须高度重视这一教学。教学中，我们不能单纯地传授汉字的音形，更要让学生了解汉字的演变过程。针对低年级学生的心理特点，我们可以利用多媒体，将实物、古文字、现代汉字逐步一一对应起来展示。
     比如教学“龟”这个字时，首先动画出示一只正在爬行的乌龟，伴随着音乐，一只色彩鲜明的乌龟逐渐变成“龟”的象形字，继续演变为现在的“龟”字，学生看到这些奇妙变化，一个个脸上露出强烈的好奇表情，主动识字的欲望一下子被激发出来，争先恐后地说：“这个字像乌龟！头、尾、四肢及甲壳都像！”教师这时趁热打铁来教学生“龟”字的笔顺。这一由形象到抽象的过渡，使原本抽象的汉字也变得具体可感了。
     再比如教学“笑”字，传统的教学只告诉学生上面是个“竹”，下面是“夭”。我们可以利用多媒体手段进行“笑”字教学，先由投影出示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉演变成“竹”字头，将鼻子演变成“撇”，将嘴演变为“一”，脸谱笑时两个嘴角也演变为“撇”和“捺”。转眼一个“笑”字出现了。妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑，学生们在艺术的感染、熏陶、启迪下，轻松快乐并且不知不觉地记住了这个字的形，掌握了这个字的义，达到了事半功倍之效。
     二、利用多媒体，创设丰富多彩的情境，达到巧妙识字
     人的情感总是在一定情境中产生的。创设丰富多彩的情境，让学生在课堂中动情，心为之动，识字教学就能在最自然轻松的状态中达到预期目标。
     孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”是一种积极的学习状态，运用多媒体技术可以让学生“乐之”。如教学《升国旗》一课时，首先播放课件：在庄严的国歌声中，五星红旗徐徐升起，在蓝蓝的天空中飘扬。学生的爱国热情被激发出来了。同时画面的旁边出示课文：“五星红旗，我们的国旗。国歌声中，高高升起。我们立正，向您敬礼。”其中“升，高……”这些生字用红色凸显出来。学生看着画面，听着声情并茂的配乐诵读。听读完毕后，再学习生字，这样从看图听音学文，自然过渡到识字教学，学生兴致盎然，印象深刻。
     三、利用多媒体，变换多种形式的反馈练习，从而巩固识字
     针对小学生记忆较快，以及“艾宾浩斯遗忘曲线”的特点，要想使小学生一个汉字牢记于心，还必须通过多种的反馈练习方式，强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性。只要设计了程序，就可以进行多种形式的反馈练习。
     （一）比较形声字
     汉字中有许多字都是形声字，形声字由意符、声符两部分组成。一个意符，一个声符，是形声字构成的基本形式，一形一声是形声字的基本构成规律。掌握形声字的构成规律，我们就容易辨别形近字的异同了。如“钉、叮、盯”这些形近字，让学生明白叮人是用嘴的，所以是“口”字旁的“叮”；铁钉是金属，所以是“钅”字旁的“钉”；用眼睛直视着对方，所以是“目”字旁的“盯”。将这些偏旁，通过多媒体鲜亮色彩的闪动，突出汉字部件及部位，加深了学生的感官刺激，学生很快学会了利用部件来识记合体字，强化了记忆，懂得了汉字的识记是有捷径可走的，而不是一笔一画的零星记忆，简化了儿童识字的心理过程。
     （二）变换偏旁
     如根据“青”字设计动画：晴＝（日）+（青），然后拓展训练：（  ）＝（  ）+青。
还可以换成这样的形式进行训练，先出示声旁，如“包”字。让学生以这个字为母体，繁衍出另外一些字。格式可以设计为：

学生举一反三，触类旁通。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。
     （三）拆拼合体字
     爱玩是儿童的天性。我们可以利用多媒体，在教学实践中创设丰富多彩的游戏情境学习汉字。把生字放到不同的情境和语境中，以有趣的形式让学生自主操作，开展“找朋友”游戏。如：“树、秋、架、雷、趣……”这些字，老师先将这些字的部件分散开来，然后让学生扮演“好心人”帮助这些生字朋友把它们的“孩子”找到一起。学生的爱心被激发出来，个个争着要做“好心人”帮助这些生字朋友找到它们的“孩子”。这样不仅提高识字效率，更让学生身心获得了愉悦。
     实践证明，利用多媒体进行识字教学，减化了记忆强度，促进了思维迁移，有利于培养学生的认知策略，还可以激起学生去探索汉字世界的欲望。