要想全面推进新课程，深入开展教育教学改革，没有一个相应的管理制度和体系来支撑、保障，是难以实现的。学校管理既要用严格的制度规范教师的教育行为，又要用真诚的情感投入来凝聚人心。教师是学校发展的关键，因此，创新学校管理体系和制度，实施学校全面质量管理，了解教师、理解教师、帮助教师、赏识教师，贴近他们的内心生活，让他们能够认同学校的办学思路，看得到学校的未来，显得尤为必要。对教师多一点人文关怀，就可以把学校的教学理念转化为教师的行为，激发教师的主动性，有效地促进教师全面发展。
     一、有效更正教师观念
     学校全面质量管理是对学校各项工作质量的管理，具有“全员管理”和“全面管理”两大特点。教师、职工和学生的共同行动，人人树立起质量观念，明确并担负起相应的质量责任。学校上下左右各方面的力量通力合作，各种非行政系统都能相互联系、相互配合、相互沟通、相互支持。在全面质量管理中“以人为本”，采用科学系统的方法满足学校每个人的需求，是十分重要的指导思想。教师“以人为本”就是树立以学生为中心，使教学方式和教学质量全面地满足学生需求。以预测为主，事先控制的预设性质量管理是全面质量管理区别于原有质量管理初级阶段的特点之一。新课程实施以来，随着改课工作的逐步推进，新的教学方式包括适时点拨、设计议题，小组合作等对事先控制提出了更高的要求，在教学过程中，除了预测过程控制外，基于学生的预设、观察、诊断及采用方法等的教学方法受到教师越来越高的重视，使教学过程的预测性质量管理更为有效。同时，80%的教学质量问题是在教学设计阶段发生的。各部门对教学质量信息及时、正确的管理是学校制定质量政策，确定质量目标和措施的依据，学校教学质量信息的及时处理和传递也是教学过程质量控制的必要条件，各部门一条线的管理为学校实施全面质量管理提供了有力的支持。在这个过程中强调调动人的积极因素的重要性，加强质量意识发挥人的主观能动性。
     二、有利改进教师行为
     全面质量管理作为一种特殊的质量管理方式，“全面”一词有其特殊的内涵，它是相对统计质量控制的统计结果而言的，强调从质量形成的全过程来改进和提高质量，因此“全面”并非指“方方面面”，而是指“全过程”。在学校管理中，从分析影响某方面质量的所有因素出发，进行全过程的控制，逐步消除主要的不利因素，从而提高质量。教师在接受管理的同时，在各自的教学、班级管理中也在运用着相应的管理模式。学校对教师教学质量的过程性评价，影响教师对学生学习效果的过程性评价。学校对教师教学常规执行情况的管理，影响教师对学生学习习惯的培养。教师树立了全面质量观，明确教育的目标、内容和方法，才能更好地把握方向，实现课堂的最佳效率。每位教师应根据自己的发展需求，反思自己的教育实践，即不断探究与解决面临的教育教学等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教育实践的合理性，使自己成为研究型教师。
     三、有序明确教师责任
     在学校全面质量管理下，每位教师都要有质量观念，都将质量放在足够重要的地位，并从一开始就强调质量。每个人都将保证质量作为他们必须完成的任务，树立人人都是质量保证者和责任人的观念。学校明确制定每一阶段教学的检测标准，这样，教师在教学工作的每个阶段，都能保质保量做好工作，决不把教学的问题带到下一阶段，也不是交由毕业班的老师来检查并保证质量。在绩效工资背景下，大家都将个人的所得与其工作绩效直接联系起来。在好的个人绩效评价机制中，每个人都高质量地完成自己的工作。
     学校全面质量管理是以质量为中心，以全员参与为基础，强调“为了”教学质量而管理，而不是“对”教学质量进行管理。教育者的精神境界、学生的主动全面发展、教师的专业化水平都是评估学校教育质量的关键因素。学校应建构全面的教育质量管理，更正观念、更进行为、更定责任，尽力调动教师的一切积极因素，促进教师全面发展。