小学生的特点是活泼好动，表现欲强，喜欢说而不注重倾听。课堂上我们会常常看到这样的现象：一个学生发言还没完，旁边学生就高高地举起了手，争先恐后地吵嚷起来：“他错了！老师！让我来！让我来！”老师如果只请一位学生发言，其余的就唉声叹气，开始不认真听讲了。发言的学生答得聚精会神，其他人却听而不闻；也有些同学在回答了某一问题，得到老师奖励以后，就以为大功告成，后面的学习活动就不再积极参与其中了。
面对以上种种现状，我觉得主要原因是他们缺乏好的倾听习惯，所以在进行一番思考后，我作出了以下一些积极尝试：
     一、耐心倾听学生发言，做好表率
     日本著名的教育学者佐藤学曾说过：“要想让学生学会倾听，教师首先要懂得倾听学生，除此之外，别无它法。”课堂中，小学生的向师性强，老师的一举一动都会引起他们的注意和效仿。所以，要求学生认真倾听别人发言，老师就要先做到学会倾听学生发言。课上不管学生发言的质量如何，教师都应专心聆听并鼓励其畅所欲言，在此基础上，再进行适当指导。课后在与学生谈心时，也应做到耐心听取学生的讲话内容，这样既达到了和谐交流的目的，也给学生做了一个良好的表率。
     二、以小组合作为阵地，强化倾听方法
     小组合作学习就是一个集思广益，博采众长的过程。在实际教学中，许多老师往往只重视说，而忽视听与记，以至于让学生重复一下别人的说法也做不到。因此，在课堂上，我经常设计一些四人小组合作学习的内容，安排有效的训练，以便充分发挥小组这个阵地的作用，强化学生倾听的方法。
     三、以专项训练为依托，培养倾听专注力
     学生听的能力与方法不是一朝一夕就能形成的，它必须经过长期反复的训练。在教给学生倾听方法后，结合学科的特点，应安排专门的倾听训练，根据不同的训练目标、要求，采用不同的训练方式、方法，进行强化训练。
     （一）听后复述、转述。对于低年级的学生，一般没有形成良好的学习习惯，特别是在课堂上，没有一个倾听的好习惯。为了让他们尽快学会倾听，我经常采用以下两种方式训练：
     1.　复述：有时我提一个重要问题，然后让学生把我的问题再复述一遍，这样就“逼”得每一位学生认真听讲，开小差的同学也可以得到提醒。或者一个同学回答完了，我请另外一个同学再复述一遍，这样就使得每一位学生都要认真听其他同学的发言。同时对成绩中下等学生而言，听一遍，自己再讲一遍，对学习的内容也加深了印象。
     2.　转述：课堂上要求学生在听完了其他同学的发言后，用自己的话把他们的意思转述出来。例如：在设计《小河与青草》这一课时，一位学生说：“因为有了充足的水分，小草长得碧绿碧绿的。”另一位学生转述说：“因为小河给了小草充足的水分，所以小草长得碧绿碧绿的。”第二位学生在前一位学生发言的基础上，加入了自己的思想，比前一位讲得更全面了。是啊，只有理解了的东西才能用自己的话概括出来，当学生能进行转述的时候，也就是他们真正理解的时候，才能让听到的知识融合到自己的知识体系中来。因此，作为教师，一定要在课堂上积极引导学生勤于独立思考，在理解的基础上牢牢掌握课文内容。要引导学生善于汲取，把书本上的东西变成自己的知识。
     （二）听答训练。这种训练是培养倾听注意力和倾听判断力最常用的方式之一。在课堂上，常用的训练方法就是教师口述判断题或选择题，让学生听后判断或选择，让其搞清问题的核心和症结所在，学会先抓住“题眼”，再做针对性回答，这就要求学生必须很大程度上高度集中注意力来倾听，如此也能锻炼学生的倾听能力。
     （三）听辩训练。老师可在遇到多种解题方法的情况下，让学生开展“小小辩论会”，从而选择最佳解题方法。让学生认真地倾听，学会在听中思考。只有认真听清了别人的观点，才能更好地分析和判断，“去莠存良”之后，才能更好地进行反驳。想在争辩中驳倒对方，就要学会完善自己的表达，让人听得更清楚明白。如此一来，也能很好地锻炼学生的倾听能力。
     总之，在教学中只要教师注意培养学生的倾听能力，让耳朵也学会与嘴巴合作，就会让学生慢慢地感受到倾听的魅力所在，感受到倾听带给他们的快乐，那时课堂上就不仅有活跃、热烈讨论的场面，也会有安静的倾听和深刻的思考。为使课堂教学更生动、更精彩，教师一定要学会多角度、多方式地培养学生的倾听习惯。